【摘要】五四运动时期的文化转型,是广义的人文主义运动,由文化激进主义和文化保守主义在不同向度进行阐发和弘扬｡文化激进主义者极端宣扬人道主义这一人文主义的特殊形态,结果...[详细]

【内容摘要】人类随着科技发展正面临后人类境遇,“后人文主义”遂在欧美得以兴起,中国儒家应积极应对这种挑战｡儒家并不仅囿于人文主义,由此可以返本开新,创造一种本土化的“后...[详细]

【摘要】中国近代课程变革与近代“新教育”探索密切相关｡从洋务运动到“五四”新文化运动前期,近代课程在课程观念､课程内容和课程实践上都发生了深刻变革,反映出近代“新教育...[详细]

【摘要】随着全球化的发展,各国在教育领域开展愈加丰富的全球教育合作与交流,跨国间教育政策的转移扩散日益成为一种普遍的社会现象和行为｡其中,国际非政府组织的一些跨国的行...[详细]

【摘要】当代语言观背景下的当代语言教学观,一方面对多媒体外语教学实践起着导向和指导作用,另一方面又被其不断地补充､完善与发展｡应深刻了解当代语言教学观与多媒体外语教学...[详细]

【摘要】随着全球化进程的发展,PISA正扮演着全球教育治理的角色｡其实施全球教育治理的路径表现在三个方面:通过扩大评估范围以测量更为广泛的技能和能力;通过增大评估的规模以覆...[详细]

【摘要】全球体系化是当代世界社会与教育真实存在和完整发展的基本轨迹､客观现实与必然趋势,是当代世界社会与教育实质形式趋同化及其生产生活本质样态多样化有机统一的全质生...[详细]

【摘要】长期以来,教育学究竟是人文科学还是社会科学颇有争论｡究其实,探讨教育学的学科性质问题不仅要结合当下教育及教育学的现实处境,更要结合教育及教育学的学科要旨;不仅应...[详细]

【摘要】STEM教育与创客教育同为适应现代社会发展而产生的创新创造教育,有着共同的“做中学”理论基础与社会共同参与的现实基础｡借鉴美国K-12阶段STEM教育目标､课程设置､师资培...[详细]

【摘要】教育理解与理解教育是两个不同的概念,人们予以的解释可能不尽相同｡“教育理解”可以阐释为以教育为尺度来理解其他事物,而“理解教育”,则可诠释为从其他事物去看待和...[详细]

【摘要】随着我国经济社会的快速发展,民众对于教育质量､教育公平及教育综合改革的需求在不断提升,但公共教育的实际供给无法满足民众日益增长需要的状况并没有明显改变｡随着“...[详细]

【摘要】我国近现代思想家李石岑先生不仅为中国文化及中国哲学的现代转型作出了重要贡献,而且还为中国教育的现代化做出了不懈探索｡李氏对教育及教育学所作的探索与他的学问之...[详细]

[摘要]我国近现代著名教育家马君武是第一个获德国工学博士的中国人,他办学从教近二十年,为我国培养了胡适等大批栋梁之材,声名远播｡在对马君武生平进行介绍后,从办学理念等方面...[详细]

[摘要]教育研究的本质是探究“教育与人”和“教育与社会”的内在关系,并以此指导和改进教育实践｡教育､人､社会之间的辩证关系决定了教育研究的内容包括“教育自我”“教育与...[详细]

【摘要】：长期以来，我国外语课堂教学理论研究薄弱，一直缺乏科学、合理、有效的外语课堂教学评估标准。在实际课堂教学中，还存在着教师教学目标模糊、教学内容不符合学生需...[详细]