1.以教师为主导，以学生为中心，做好预防医学教学工作

目前，大多数预防医学教科书主要包括环境卫生、职业卫生和职业病、营养和食品卫生、疾病预防和控制、卫生统计、流行病等。根据我国基层医务人员的能力要求，教师可以增加社区卫生服务、突发公共卫生事件应对策略、新传染病防治等内容。预防医学分为理论教学和实验教学两部分。在教学过程中，教师不仅要向学生传授知识和技能，而且要树立预防的概念，特别是临床医学专业的学生，往往只重视本专业的核心课程，认为预防医学无关紧要。因此，教师应通过有效的教学手段改变学生的医学观念，提高学生的综合素质，使学生毕业后能够有意识地将预防医学知识应用到医学实践中，培养合格、面向社区的全面医学人才。

1.1理论课采用丰富的教学方法，提高学生的学习兴趣

目前，大多数高校都实现了多媒体教学，与传统教学相比，可以在同一时间内提供大量、直观、生动的信息。在教学过程中，教师不应按照本科进行宣传。他们应该利用多媒体将文字、图片和视频有机地结合起来，教学内容应该尽可能贴近生活。比如说维生素C，可以讲述哥伦布在探索过程中如何发现和治疗坏血病的故事；在讲述环境污染物铅和镉对人体的危害时，可以播放新闻调查等视频，从事实上加深学生的印象，然后让学生分组讨论，在讲台上讲述自己在生活中遇到的环境污染事件；说到尘肺，可以引发我省开胸验肺事件，让学生讨论为什么会出现这种现象。这种参与式教学方法可以增强学生的自信心，提高口头表达能力，体现以人为本的创新教学理念。预防医学将涉及解剖学、生理学、病理学、生化学等基础学科的知识。许多学生不在课前预览，无法理解这些知识，从而失去了学习的热情。因此，教师可以通过提问等方式督促学生做好课前预习，复习相关知识。同时，教师要注重语言艺术，在课堂上可以使用网络语言，从而缩短与学生的距离，活跃课堂气氛。

1.2实验课采用小组讨论的形式，注重实践应用

在预防医学实验课上，流行病和卫生统计占学时的很大比例。这两部分主要讲授方法学、理论和公式，在今后的工作中经常应用。但是有些学生在高中学文科，数学基础差，所以很难仅仅依靠课堂时间来消化这些抽象知识。通过对我校临床专业学生的调查，发现很少有学生课后复习流行病和卫生统计。有鉴于此，实验课应安排更多的流行病和卫生统计。过去，实验教学通常是教师提出的一两个计算问题，让学生参考书中的例子来回答。学生普遍反映，他们只“按葫芦画瓢”，不理解和掌握理论课上教授的知识如何应用。这种教学方法缺乏对学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。此外，由于教学条件的限制，一些高校不能让学生在电脑上练习。因此，笔者认为有必要对实验课的形式和内容进行改革。例如，学生可以利用现状研究的方法，利用调查表收集整理数据，然后利用统计知识对数据进行编码和数据类型的转换；有条件的高校可以让学生学会使用软件输入信息，建立数据库，然后对收集到的数据进行统计描述，并根据研究目的采用适当的统计方法进行统计分析。在整个过程中，教师作为顾问引导学生，不受学时限制，让学生控制时间，独立完成任务。这样可以调动学生的学习兴趣，使他们在实践中熟练运用流行病学和医学统计学知识。

1.3严格治学，不断提高自身教学水平

要做好教学工作，首先要有积极的教学态度，不断拓宽知识面，在课堂上积极与学生沟通，用自己的教学热情感染学生。课本知识往往滞后，教师要经常学习，开阔视野，提高专业水平。二是加强科研工作。只有拥有一支高素质、创新型的教师队伍，才能培养出合格的实用型、高技能型医学人才。医学教学内容具有很强的实用性。教师在科研过程中收集的信息不仅可以丰富教学内容，开阔学生视野，还可以成为激发学生思维的动力，使学生初步建立科学的思维方法。我们的教研室正在开展农村学龄儿童营养干预项目。我们可以在课堂上向学生讲述项目的开展过程，介绍营养基础知识、流行病学调查方法和医学统计方法。

2考核方法的改革

预防医学知识零碎，自成体系。高职院校预防医学的教学内容基本上是本科教材的压缩版。传统的评价方法主要是闭卷笔试，理论分数很高。这种评价方法虽然操作简单，评分方便，但导致很多学生平时不努力，考前通过突击背诵，因此有必要对这种评价方法进行改革。笔者认为，考核可以贯穿整个教学过程，提高实验成绩与平时成绩的比例，在每部分内容结束时进行单元测试，让学生注意学习过程。期末考试中，除了闭卷考试外，还可以增加实践技能考试，并将成绩纳入总分。比如老师可以在课程结束时给学生选择几个题目，学生可以通过图书馆或网上查阅资料，以综述或调查报告的形式提交。通过考核方式的改革，学生可以端正学习态度，注重平时知识的积累，更好地体现考试的公平性。