药理学是研究药物与身体相互作用和规律的学科，是医学与药学、基础医学与临床医学的桥梁学科，也是基础研究与应用研究并重的实验学科[1]，为疾病防治和合理用药提供了基础理论、基础知识和科学思维方法。学生学习药理学的过程不仅是接受药理学知识的过程，也是发现、分析和解决问题的过程。现代药理学的教学注重过程，强调学生探索新知识的经验和获取新知识的经验。但在学习过程中，学生普遍反映药理学内容复杂、分散抽象、负担重、难以理解，学习热情低，难以培养自主学习能力。元认知是美国心理学家弗拉威尔（J.H.Flavell）1976年提出的认知概念是对认知的认知，即“认知主体对自身认知过程、认知结果及相关活动的知识”[2]。元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分。它们紧密相连，相互影响，共同制约着人们的认知活动。本科学习只是进入医学领域的第一步。知识和技能有限，远远不能满足临床需要。临床工作中需要提高和提高更多的知识和技能。因此，了解学生药理元认知情况，将元认知理论引入药理本科教学，引导学生运用元认知理论积极监控和调整药理学学习过程，掌握有效的学习策略，培养学生的自主学习能力，对学校教育和学生毕业后的发展具有重要意义，本研究介绍如下。

1.调查对象及内容

1.1调查对象

以问卷调查的形式，对2012年A班、B班临床医学专业学生进行药理元认知调查，发放问卷186份，收回有效问卷186份，有效问卷收回率100%。调查信息采用百分比法进行统计。

1.2调查内容[3-4]

根据元认知的三个基本部分，设计元认知问卷（包括24道选择题），探索2012年临床医学专业A班、B班学生药理学学习中元认知知识、元认知经验和元认知监测的基本情况。

2调查结果

2.1元认知知识状况调查结果

2012年临床医学专业186名学生的认知主体知识（认知主体对自身认知特征的知识）、根据认知任务、目标知识和认知策略知识的调查结果，75.1%的学生了解自己的兴趣、爱好、学习习惯和能力；74.9%的学生知道自己的记忆和理解水平是强是弱；84.5%的学生知道自己的学习任务和目标，这表明在长期的学习过程中，大多数学生有意识或无意识地获得了一些元认知知识，并为进一步的元认知培养打下了良好的基础。65.9%的学生认为学习中最重要的因素是努力。71.2%的学生没有学习计划或在一定时间内有学习计划。81.5%的学生认为自己的学习效率一般或较差，说明学生缺乏元认知知识和技能，无法通过元认知指导学习，提高学习效率，从而形成自主学习能力。

2.2元认知体验状态调查结果

在我校2012级临床医学专业186名学生的元认知体验（认知活动产生的认知体验或情感体验）中，55.8%的学生不喜欢与学生交流学习方法，64.1%的学生不习惯互相提问的学习方法，31.6%的学生在学习过程中很少意识到自己在思考，这说明有些学生在学习过程中不能提出一些问题，从而引导自己的学习过程，检查自己的学习质量。75.2%的学生认为学习过程压力大，害怕；53.4%的学生从不调整和保持良好的学习情绪，这表明相当一部分学生的认知体验不足以让他们欣赏成功的喜悦，并有意识地控制和调整学习活动。52.9%的学生在听课时有提问的习惯，47.1%的学生在听课时从不提问，这说明有些学生习惯于灌输教学方法，对老师讲的知识反思很少，导致元认知体验缺乏激情。2012年临床医学专业186名学生中，48.1%没有学期学习计划；70.3%的学生没有预习习惯；42.6%的学生没有课后复习或比较前后章节内容的习惯；66.5%的学生没有积极自觉地监控和调整学习过程，说明大多数学生缺乏积极监控学习的计划和意识，直接导致缺乏元认知知识和策略，元认知监控行为减弱。在元认知监控方法方面，65.7%的学生没有或很少有学习策略；8.6%的学生在遇到与学习计划相冲突时应该先做；18.8%的学生不做或很少做笔记。在元认知监控执行方面，59.8%的学生对不同章节的学习内容没有或很少有不同的学习策略，63.7%的学生在解决问题时没有意识到或很少意识到自己的策略。在元认知监测反馈方面，22.5%的学生在学习成绩不理想时不反思或很少反思自己的学习方法。元认知补救的具体表现为：16.4%的学生遇到困难不寻求或很少寻求解决办法。元认知监测总结的具体表现为：19.0%的学生不进行或很少进行阶段性总结、反思。