微生物学检验是医学检验技术专业的核心课程之一。在教学过程中，根据岗位需要构建课程体系，参照微生物学检验课程标准，全面优化教学内容、教学方法和教学资源，加强学生实践技能和综合专业素质的培养，创造适合临床岗位的课程体系“能动手”实用型人才。

一、多种教学方法在微生物学检验教学中的应用

（1）法演绎法在微生物学检验教学中的应用

演绎法是从大原则开始，然后一步一步地推断出一个结论的思维模式。其特点是：局限于前人积累的知识和技能，培养模仿能力，善于解决类似问题，有一定的标准答案等。归纳法是先把握现象，再从这些现象中提取其本质的思维模式。它的特点不受现有知识和经验的限制，鼓励发挥自己的新观点；不受时间和空间的限制，鼓励移植和组织思维的直觉和跳跃。在传统教学中，往往过于注重演绎法教学，而忽视归纳法教学。1这种填鸭式教学方法导致学生缺乏创新精神和能力。而且在教学过程中很容易混淆一些知识点。结合两者，适用于零散知识点的整合，方便学生记忆。例如：讲述第十章“需氧和兼性厌氧球菌”在鉴定过程中，学生在学习过程中很容易混淆葡萄球菌、链球菌和奈瑟菌的鉴定依据和要点。在教学中，教师结合归纳法和演绎法，将鉴定要点总结如下：首先从革兰染色的角度进行比较，依次为“+”，“+”，“-”；触酶试验结果“+”，“-”，“+”；氧化酶试验结果“-”，“-”，“+”。例如：可引起食物中毒的微生物可归纳为：沙门氏菌、副溶血弧菌、肉毒梭菌、大肠杆菌、蜡样芽胞杆菌、魏氏梭菌等。

（2）比较法在微生物学检验教学中的应用

最常用的比较方法是列表比较方法。通过表格，可以直观地展示不同微生物的识别要点。学生整理分散的知识点，使知识脉络清晰，易于记忆。

（3）公式法在微生物检验教学中的应用

革兰氏染色是微生物检测中应用最广泛、最经典的染色方法，尤其是细菌检测，对细菌鉴别、抗菌药物选择和致病性具有重要意义。属于复染法，使用四种试剂:结晶紫、碘液、95%酒精，稀释复红。每种试剂在标本上停留的时间都有严格的要求。为了方便学生记忆，染色过程编成公式:一紫、二碘、三酒精、复红、四水冲洗，一半记在心里。

(四)CBL教学法在微生物检验教学中的应用

CBL教学方法是基于案例的教学方法。在教学过程中，教师首先提出相关案例，学生根据案例查阅相关信息，根据知识背景思考，通过小组讨论分析提出解决要点，最后由教师总结。例如，在解释呼吸道感染病原体中的结核分枝杆菌时，首先提出了一个关于细菌鉴定的案例：男性患者3周前感到疲劳、食欲不振、低热咳嗽、痰带血丝、痰标本抗酸染色、红色细长弯曲、分枝杆菌。通过小组讨论给出合理的鉴定程序，问问细菌是什么样的细菌。根据提出的案例，学生查阅并结合相关知识，从病原体形态结构-微生物显微镜技术-微生物结构-微生物染色技术-微生物营养-培养基制备技术-微生物生长-微生物鉴定技术-鉴定结论等清晰脉络进行小组讨论，代表课堂答案。在整个过程中，充分体现了学生的主导地位，能有效激发学习的积极性。

(五)PBL教学法在微生物检验教学中的应用

PBL教学方法是基于问题的教学方法。学生处于主要地位，在教师的指导下，围绕特定病例的诊断和治疗进行小组讨论。教师可以在课前提出问题，从问题开始，带学生从浅到深，从表到内学习，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，从整体把握整个知识的背景，可以激发学习兴趣，发挥更好的效果。

二，结语

医学微生物学检测是一门实践性强、应用性强的课程。它结合了临床医学、免疫学、临床抗生素学和医院流行病学的知识和技能。通过本课程的系统学习，学生可以掌握细菌涂片、分离培养、生化反应、血清学鉴定等综合专业技能，为临床传染病的快速准确诊断和有效治疗提供解决方案。4课程特点要求学生具有扎实的基础理论知识、熟练的操作技能和较强的综合分析能力。如今，随着新型抗菌药物的出现，传染病的发病率和死亡率仍然很高。由于抗生素的广泛应用或使用不当，传染病的病原体种类、致病性和对抗生素的敏感性发生了很大的变化，对微生物学检测也提出了更高的要求。为适应高职院校医学课程的培养目标和市场需求，有效提高教学质量，总结了多元化教学方法在微生物学检验教学中的应用，旨在突出其教学优势，促进使用，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与，在一定程度上提高行业意识，培养“结合工程，积极创新高素质专业人才。