一、引言

2015年1月19日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》强调，思想工作是党和政府的一项极其重要的工作。作为思想工作的主要战场，高校肩负着学习和宣传马克思主义、培养和弘扬社会主义核心价值观的重要任务，为实现中华民族复兴的中国梦提供人才保障和智力支持。做好高校宣传思想工作，加强高校思想阵地建设，是一项战略工程、基础工程、灵魂铸造工程，关系到党对高校的领导，关系到党的教育方针的全面贯彻，关系到中国特色社会主义工作的后继者，对巩固马克思主义在思想领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础具有重要而深远的意义。

正如清华大学施一公教授所说：“进入大学不仅仅是为了学习知识。大学最基本的一点是帮助学生树立社会价值观和人生观。”目前，大学生，尤其是艺术类大学生，个性突出，思想开放，容易接受新鲜信息和事物。此外，许多艺术类大学生毕业后可能从事影视、绘画、广播等与思想宣传有关的工作。因此，在大学期间帮助艺术类大学生培养正确的人生观和价值观尤为重要。如何在艺术类大学生进入大学校园的早期阶段做好思想政治教育管理工作，已成为艺术类大学教师面临的现实问题。

二、代班制及其作用及其作用

代理，又称班主任（班主任、辅导员）助理、助理班主任、助理班主任、班主任等，是指高校除专职辅导员队伍外的学生班主任助理，主要由高校（专科二、三年级、本科三、四年级）优秀学生组成，主要职责是协助辅导员做好低学生事务处理和思想政治教育工作。

一些学者认为孔子是这种教育管理形式的最早倡导者和用户（李启谦，1987）。一些学者还将这一制度追溯到18世纪末19世纪初由安德鲁·贝尔和尤瑟夫·兰卡斯特创建的导游制度（Monitorial System），也叫贝尔―兰卡斯特制度。导师制度的基本特点是学生教学生。一般来说，教师选择中年、高年级、学习成绩好、成熟度高的学生作为导师。

班级管理制度因其思想政治教育领导者的作用在学生思想政治教育和管理工作中有其独特的优势，受到中国高校的欢迎，越来越多的高校选择班级管理制度，特别是独立招生制度进入大学艺术学生更迫切需要班级思想政治推广。根据李青松（李青松，2013）和傅能荣（傅能荣，2012）的研究，班级管理制度的优势主要表现在以下方面。

1.有利于提高学生的人际交往能力。大一新生刚进入大学，需要开始接触更多的人，而不是高中式的狭隘的学习和生活方式。此时，提高他们的人际交往能力尤为重要和必要。由于代课是高年级或高年级学生，与低年级学生有相似的成长背景和思维模式，自然差距小，阻力低，互动大，共鸣强，有利于帮助新生学习如何与教师和学生沟通，提高教育和指导的可接受性。

2.帮助学生成为合格的大学毕业生。无论是从学习还是生活中，低年级学生从高中进入大学，他们的角色变化都跟不上身份变化。在学习中，可能体现在学习方法不适应、学习目标不明确等问题上；在生活中，可能体现在对环境的不适应上。代课有经验和感悟，可以用自己的亲身感受指导和协助管理的班级学生，贴近实际，让学生容易接受，帮助学生尽快从高中转变为大学生活和学习。同时，作为纽带和桥梁，可以及时将学校教育的信息传递给学生，第一时间向辅导员和老师收集学生的思想动态，促进学生工作团队解决问题，完善工作。代课管理体系因其亲密性、认可性和安全性，成为大学生事务处理和思想教育的有效补充(王英国、黄磊、2010)。

3.有利于培养良好的学校风格、学院风格和学校风格。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激励学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”在服务和帮助学生的过程中，无形中促进代课学生不断学习，提高素质，探索工作和学习的思路和方法，引导弟弟妹妹加强思想理论和专业知识的专业学习，培养良好的学校风格、学院风格和班级风格。

三、艺术新生的特点

艺术类大学生不仅具有普通大学生的共同特点，如思想开放、上进心强、易于接受新事物等，而且具有鲜明的个性特点。了解艺术类大学生的特殊性，掌握他们的心态和行为规律，有针对性地实施教育管理，已成为高校思想政治工作中不可忽视的重要问题（沈履平，2007）。艺术类大学生的特点主要包括以下几点。

1.思维活跃，个人表现强，自我成才和自我认同观念强。艺术类大学生是大学生中最活跃的群体。他们思维活跃，反应敏捷，抽象逻辑思维能力强。艺术类大学生具有强烈的独立意识和个人表现观念，善于独立思考，勇于独树一帜。

2.内心世界丰富，创造力和想象力强。艺术新生有丰富而强烈的情感，对未来充满热情，丰满的情感使他们有审美倾向，通常通过率反映在他们的行为中，使他们的情感表现更强烈。目前，艺术新生大多是“95年代后”，社会狭窄，加上对社会现实缺乏了解，盲目沉迷于自己的幻想世界，容易敏感和偏执。

3.自我管理能力弱，可塑性强。当代大学生大多是“90后”的独生子女，大多不能严于律己。此外，与其他大学生相比，艺术类大学生的自控能力较弱，缺乏自律能力。追求真实想法的表达和对待事物的平衡，往往使他们易怒。 4.简单直率，但自我矛盾突出。对专业的强烈自信和文化课程相对较弱，导致与合作伙伴的沟通充满自卑，角色对比较大。这种角色对比导致了学生愿望想象与当前现实、情感与理性之间的矛盾。对艺术的持续追求使他们渴望证明自己的自我价值，个人得失高于整体利益的价值往往导致他们无法正确评价自己（李玲，2012）。

5.有目标，崇尚崇高理想，但缺乏正确的思维方式指导。艺术类大学生普遍不关心政治，尤其是“两课”理论学习，缺乏马克思主义理论修养。他们热衷于“自我设计”、“自我欣赏”或“艺术”，但理想信念薄弱，容易受到社会不良现象和不良价值观的影响，缺乏强烈的民族和社会责任感。