美国媒体素养教育的发展历史

在某种程度上，美国在国际市场上的媒体产品主导地位正好解释了英国、加拿大、澳大利亚和其他英语国家在媒体素养教育方面的相对优势。在这些中国，美国媒体产品的浪潮影响了当地的价值观，忽视了当地的文化，地方经济甚至陷入了困境，这已经成为刺激其发展媒体素养教育的关键因素。全球媒体素养教育的发展可以追溯到19世纪初拍摄技术的出现，法国和英国的媒体素养教育始于20世纪20年代的电影教育。虽然美国的媒体素养教育早已萌芽，但其正式教育发展在20世纪末，经历了几个阶段的坎坷发展。

(1)20世纪50年代之前――热身阶段

20世纪初，全国英语教师委员会成立时，教师们开始讨论电影教育的价值。之后，一些教师在初中课堂上使用电影来锻炼学生的写作水平和电影欣赏能力。1919年，芝加哥大学和其他教育机构的学者成立了视觉教育协会（Society for Visual Education）。但它的命运和其他类似的机构一样，几年后都以失败告终。那些支持将电影引入课堂的公司并没有坚持到底。到20世纪40年代，只有少数美国大学开设了电影选修课。电影作为一种教育工具，只占微不足道的一部分，其范围仅限于少数城市学区。教育界和商界领袖在电影宣传方面的矛盾和教育家在这一领域的兴趣差异导致了美国媒体素养教育初期尝试的失败。

(2)20世纪60时代――初始阶段

随着20世纪60年代的文化革命，电影确立了其严肃的艺术地位，电视在大众媒体中的地位逐渐突出，对视觉和流行文化的抵制逐渐分裂。此外，许多学者和教育家也受到了人文和社会科学跨学科研究的影响，最著名的是加拿大传播学者麦克卢汉对媒体“地球村”的前瞻性分析。所有这些都使公众意识到大众媒体的力量，美国的媒体素养教育也开始正式开始。到20世纪60年代中期，200多所大学开设了2000多门福利资源课程[9]。

20世纪60年代，美国媒体素养教育和其他国家一样，主要集中在电影教育上。实用的动手电影教育变得流行起来。教师甚至引导学生在校园里制作8毫米的纪录片。DIY运动很受欢迎。目的是希望学生不仅能通过实践了解电影的制作艺术，还能学会处理脑海中的图像，通过图像思维和交流，探索符号系统、文化与认知的关系。然而，这种行为很容易让人陷入技术陷阱，把媒体素养变成一套只学习使用工具的操作技术。

此外，当时美国的电影教育利用英国的概念，强调对电影技术和表达的理解，并通过了解电影的制作来保护它们免受好莱坞的不利影响。因此，媒体素养教育被理解为一种“认知防御”，以抵制文化产业快速发展中的公共耸人听闻和商业宣传。这种来自英国的保护主义传统也对美国的媒体素养教育产生了根深蒂固的影响。

(3)20世纪70时代――发展阶段

在美国政府和私人团体的支持下，美国媒体素养教育在20世纪70年代发展迅速。这是全国第一次试图将媒体引入学校教育，让中小学生参与媒体研究，尤其是电视媒体。媒体素养教育开始被视为民主权利和公民责任的一部分。当时的实验研究非常广泛，包括福特基金会资助的项目和卡特政府教育部发起的义务教育阶段的“攻击观看运动”（Critical Viewing Skills Program），教育部发布了一些关于攻击观看体育的原则，如要求学生理解视频广告的心理暗示，区分事实和虚构，理解电视节目制作和印刷文本之间的关系。在此期间，媒体素养教育资金充足，教材专业，课程受到教师的高度评价。

然而，攻击观看运动背后的明确动机仍然是为了保护儿童免受电视的侵害。媒体素养教育被禁锢在电视领域，电视的力量被无限放大，电视在公众心目中的“问题”不断强化。例如，暴力和儿童攻击完全归因于电视的影响。这种绝对保护主义的立场只关注电视的灾难，忽视了媒体的幸福。而且，师生没有参与项目的设计和计划，导致很多学校很快失去兴趣。此外，上世纪70年代末，一些学校开始学业测试，响应“回归基础”的改革思想，媒体素养教育成为一种新兴趋势。

(4)20世纪80时代――受挫阶段

20世纪80年代到来后，公众的注意力和联邦政府的资金都转移到了经济失衡、吸毒、犯罪等问题上。虽然一些教师仍在使用攻击和观看技能课程材料，但由于缺乏专业机构的学术和领导能力，以及联邦政府投资媒体素养教育的资金逐渐干涸，发展媒体素养教育的热情也逐渐消退。在这个阶段，媒体课程在大多数大学都非常普遍，但在中小学，媒体素养教育并不能成为必修课。其中一个大问题是，美国教育体系中的州在教学内容和课程设置上各行其是。

虽然媒体素养教育受挫，但这一时期也有洛杉矶媒体素养中心等新机构的成立和发展，一些学者仍在从事这一领域的研究。例如，1985年，美国教育研究协会的年鉴发布了 Postman的“作为教育者的媒介与技术”，阐述了电视与读写能力的关系[5]。