美国媒体素养教育面临的难题

(1)走出“缺损方式”

70年代的批判性观看运动对美国媒体素养教育产生了长期的影响，甚至一度成为美国媒体素养教育的唯一目的。后来看来，对电视的关注可能是那个时代最重要的缺陷[10]。电视长期被认为是一种非正式的消遣工具，公众无法理解看电视和学习之间的关系，人们担心电视对孩子的影响，但同时依靠它来获取信息，所以通过创造大量的电视“问题”攻击观看成为一种解决问题的方法，甚至电视媒体和流行文化也完全被妖魔化。Desmond称之为“缺损方式”[11]，即将注意力完全集中在媒体的潜在问题上。他认为，虽然有些人正在努力改变，但媒体素养教育的缺陷模式仍然是美国媒体素养的主要原则。媒体教学的希望在于，如果它能从缺陷转变为“获取方式”。把重点放在信息收集的好方面，把媒体的“问题”转化为更多的教学机会。只有摆脱这种保护主义范式，才能为该领域提供更多的选择性，减少约束，增加媒体素养，促进公共生活，使媒体素养教育从体育到学术，成为美国基础教育和高等教育联合研究和实践的必要内容。

（2）迎接新技术的挑战

信息和多媒体技术的发展极大地扩展了质量的概念。公众参与印刷、视听、电话和计算机媒体环境的结合，媒体质量的概念框架也涵盖了所有这些媒体。信息通信技术正逐渐将消费者转化为制造商。如今，成功的媒体用户还需要具备参与原创媒体信息制作的能力。这意味着公众接触媒体的方式变得更加动态和互动。媒体分析需要新的框架，媒体评价需要改变立场，媒体创造促进了自我表达和文化参与。在文本方面，如何传达知识表达、设计娱乐和传播行为，新媒体用户将信息通信技术融入日常生活所需的技能逐渐成为一个话题。个人解码媒体文本的技巧和读者与文本之间的互动都需要包括新的技术问题。在制度方面，新技术促使公众对媒体素养更加挑剔。为了给公众赋予媒体素养权利和民主，还需要新的管理方法[12]来接触和使用知识的权利。

值得一提的是，书籍和印刷媒体素养时代已经结束的极端说法应该被坚决抵制。虽然新媒体出现了，但在当前的信息环境技术环境下，传统的印刷媒体素养在计算机媒体网络时代更为重要，因为人们需要批判性审计和滚动阅读海量数据，互联网讨论组、聊天室、电子邮件、博客和论坛等都需要写作技巧，所以阅读和写作能力不仅不容忽视，而且应该更加重视。

结语

美国媒体素养教育启蒙于20世纪初的电影教育。在欧洲、加拿大等国家教学经验的基础上，经历了近一个世纪的发展，特别是近50年的快速发展。在政府、私人团体和教育界的支持下，逐步形成了具有自身特色的理论框架和实践工具体系。然而，教育模式的不足和新技术带来的挑战也是其迫切需要面对的问题。21世纪，媒体素养教育跨学科研究趋势明显，必然与语言学、新闻学、卫生、历史等学科建立更多联系，将进一步学术化、系统化美国媒体素养教育。