休闲体育教育意义评价体系特点

1.评价内容的完整性

休闲体育是人类社会的一种体育活动和社会文学艺术活动。休闲体育是传播体育和社会文化的有效途径。休闲体育的价值不仅体现在它能培养多少体质好、体育技能强的学生上，更体现在它培养的学生能否适应社会政治经济的发展，服务社会，成为社会所需的“完善公民”上。在当前通识教育的背景下，体育教学的价值评价不能仅仅停留在具体技能的训练和调查上。应该有很多角度，包括人体素质的调查，学生人格和能力的发展，以及学生适应和融入现代社会和人群的能力。

2.从个人和群体两个角度评价教育意义

个人是指处于一定社会关系中，在社会地位、能力和作用上存在差异的有生命的个人。人群是指一定数量的个人通过一定的社会关系结合起来的结合体。高校培养的学生是一个人，不能脱离人群而存在，必须与人群有着千丝万缕的联系。教育的价值不仅体现在个人的培养上，更体现在个人对人群存在的一定能力上。

3.评价过程的连续性

教育价值的实现不是一夜之间实现的，而是一个漫长的积累过程。如果教育意义的评价过程只关注教学的起点和终点，评价结论将不可避免地概括。真正科学合理的教育价值评价是一个线性的过程，是教育不同阶段各相关点的有机联系。它贯穿于教学的始终，贯穿于教育过程的每一个关键阶段，也反映了发展和变化过程的观点。

4.用发展的眼光来评价教育的意义

事物不断发展变化，教育意义基于社会环境，也在发展变化，教育意义评价的主要目的是改进教育方法，培养现代公民进入社会发展变化，教育意义评价体系也应随着社会对教育的要求而变化。

5.结论

1)休闲体育教育的意义与通识教育“人文教育”的概念高度一致。建立休闲体育教育价值评价体系，可以全面呈现通识教育“人文教育”的概念。两者既一致又密切相关。

2)休闲体育教育的内涵从学生个人、学生和人群、团队和环境、休闲体育和社会四个方面进行了阐述。

3）通过德尔菲法的专家征求，建立了休闲体育价值评价体系，建立了两个一级指标和五个二级指标。一级指标包括休闲体育对个人的价值和对个人与群体关系的价值。二级指标包括人的身体素质、人格塑造、个人能力提高、个人素质和人际交往。

6.建议

1）由于时间、空间和研究对象有限，本课题的实验研究停留在四川高校范围内，研究观点应在事件中不断检验和完善。其他地区高校休闲体育教育价值评价需要继续通过实践检验，根据不同地区、不同研究对象的具体情况，建立本地区休闲体育教育意义评价体系。

2）评价体系各项指标标准的建立主要是基于四川省主要高校体育教学专家和教师的选拔。在一定范围内，不能涵盖所有值得调查和评价的定性变化；因此，在使用中，可以根据实际情况确定一些指标的调整和变化。