自19世纪初以来，博德学院的帕卡德教授明确指出了通识教育的概念，世界各地的通识教育呈现出不断的动态过程，相关的研究、讨论和实践不断深化。在不断理解和提高人们对通识教育认识的过程中，包含了无数教学先驱对教育意义的不懈追求。在我国，大学生专业技能的不断提高和人格素质的严重缺失已成为我国高校不可忽视的问题。在此背景下，通识教育注重培养大学生独立思考、团结进取，在20世纪正式提出为社会提供全面发展人才的宗旨[1]。自20世纪90年代中期以来，我国通识教育理论研究逐渐兴起和发展。中国教育工作者在提高学生素质教育和西方通识教育理念本土化方面进行了有益的探索，深化了对通识教育的认识，提高了共识。休闲体育的意义与通识教育“以人为本教育”的理念高度一致。建立休闲体育价值评价体系，可以全面呈现通识教育“以人为本教育”的理念。同时，评价体系的建立可以进一步促进高校休闲体育教学的发展和完善。

1研究方法

1.1文献资料法

通过清华同方的CNKI、万方数据库和超级明星数字图书馆搜索并收集相关研究资料。通过阅读相关书籍和杂志收集相关文献，巩固通识教育的理论基础，讨论和研究我国高等教育的发展现状，确定休闲体育的意义与通识教育理念的契合点，确定休闲体育在通识教育中的自我定位，为本研究做好理论准备。

1.2访谈法

在研究过程中，我们走访了四川29所高校，与从事休闲体育教育的领导和教师进行了深入的讨论和研究，并多次采访了学生。

1.3德尔菲法

调查人员制定了调查表，按照既定程序向专家组成员征求意见。通过向成都市从事大学休闲体育教学的专家发放两轮咨询表，他们就休闲体育教育意义指标的取值达成了一致，从而确定了本研究中休闲体育教育意义评价指标的权重值。

2.休闲体育与高校休闲体育的价值

在中国知网文献数据库中可以发现，中国对休闲体育的认知始于20世纪90年代，当时对休闲体育的认知没有权威的解释；然而，休闲体育解释的立足点是轻松、有趣、丰富生活、增强体质。随着休闲体育的发展和理解的深化，一些学者解释了休闲体育的内涵：休闲体育是指人们自愿参与、自主选择，以缓解压力、恢复活力、娱乐身心、调整情绪和健身为主要目标，有三层含义：1）休闲体育是人们根据自己的爱好和身体素质，自主选择休闲体育，注重娱乐和参与，轻功利主义和经济；2）休闲体育追求体育带来的乐趣，是物质与精神、身心的统一，综合健身、娱乐和发泄；3）休闲体育能让人感到快乐，强调快乐的体验和对生命价值的渴望[2]。也有学者从体育与休闲娱乐的关系中阐述了休闲体育的内涵。他们认为休闲体育是体育与休闲娱乐的有机结合，休闲体育是“人性系统”的协调发展状态。这些和谐包括人类自然属性的和谐、人类社会属性的和谐、人类意识特征的和谐以及这些和谐状态的不断提高[3]。休闲体育也被学者称为休闲体育、体育休闲、体育休闲、休闲体育等。

鉴于休闲体育的意义，可以说这是分析休闲体育意义的基础。目前，许多学者已经将研究视角转向了休闲体育的意义。挖掘休闲体育的意义是评价休闲体育意义的基础。有学者认为，大学休闲体育在提高和促进大学生身体素质、心理调试能力和道德素质方面发挥着重要作用[3]。