当前高等教育质量观存在的问题

高等教育质量观的转变是适应社会发展的总体趋势。世界上任何高等教育质量观都不可能完美，没有一套教育质量评价标准可以成为永恒的“一般标准”，对教育质量的理解自然应该是一个无穷无尽的过程，我们对高等教育质量的认知不可避免地有一定的误解甚至误解，主要表现在以下几个方面：

（1）教学质量评价主体不清楚

绝大多数高校都设立了校级机构来评价教学水平，但大多数院系未能形成完善的质量评价体系。由于高校院系多，学科差异大，单靠校级机构很容易掩盖一些教育质量问题。如果这些问题不及时处理，通常会影响教学水平。另一方面，教学质量的评价不一定局限于高校本身，可以引入多个学科，尤其是学生自身的感受。教学质量的评价必须与多个学科进行互动，其根本目的是发现问题并进行诊断和优化。面对日新月异的社会，教学质量管理的思路也必须创新，才能使培养出来的人才更加适应。

（2）对教育成果的评价存在数字迷信，容易导致忽视实践，不利于学生的全面发展

在高等教育阶段，一门课程的结束通常需要通过考试进行。通过考核测试人才培养质量本身没有错，考试成绩本身也可以在一定程度上测试学生的学习成绩。但是，如果盲目用数据显示高等教育的质量，甚至完全依赖考试来评估教育成果，就会导致学生只注重知识的占有，缺乏动手实践的冲动。动手实践的能力很难用具体的数字来表达，但它是高素质人才必须具备的能力，也是测试高校人才培养质量的重要标尺。因此，我们不能简单地选择可见、可直接测量的数字形式来测试高等教育的质量。这种数字高等教育质量观本质上是教育质量控制领域的霸权。

（3）教育过程模式化水平过高，反射性明显，抑制了学生的创新思维

目前，我国大多数高校的教学和培训模式仍以传统的教学方法为主，即教师的“教学”和学生的“学习”。课程设置和教学寿命相对固定，缺乏灵活性，学生“接受所有教师的教学”，没有增加太多的个人探索。这导致创造性劳动教学成为机械化的组织协调，未能在师生之间建立互动桥梁，缺乏思维碰撞，难以达到“从一个例子中得出推论”的效果，其结果是高等教育培养了大量人才，但仍缺乏社会急需的创新人才。因此，我们会看到许多毕业生抱怨找不到工作或工资太低，但一些创新企业有很多空缺，可以看作是“渴望人才”。

（4）对人才素质的理解有明显的“精英主义”倾向，不利于提高高等教育结构

自古以来，中国就必须面对“千军万马过独木桥”的局面。因此，公认的教育模式必须具有浓郁的“精英主义”色彩。虽然近年来我国对高校的专业目录和教学目标进行了多次调整，取得了一定的效果，但“精英主义”的教育理念仍在不经意间影响着我们的行为。例如，高等职业教育只在20世纪90年代在中国开放，其初衷自然希望培养一批技术骨干，但在实际过程中，许多学校仍模仿本科教育制定教学计划，本质上，这显然是由于人才教育思想毒害太深。我们必须明确，一定的竞争和筛选是完全必要的，否则很容易导致“过度教育”现象，但面对21世纪日益激烈的全球竞争，依靠人才教育远远不够，不利于改善高等教育结构，也不利于提高高等教育质量水平。随着高等教育的普及，高等教育的精英色彩依然浓厚，成为困扰高等教育发展的现实问题。