一、美国通识教育分析

通识教育在美国有着悠久的历史。自19世纪初美国首次将其与大学教育联系起来以来，越来越多的人热衷于讨论和研究它。今天，让我们来谈谈美国通识教育的发展和影响。

1.通识教育的发展过程。

（1）萌芽阶段。1830-1940年是通识教育的萌芽阶段，以古典优雅为主，但一直存在着优雅与运用科学的争论。

（2）发展阶段。1945年，哈佛红皮书《自由社会通识教育》的出版标志着美国通识教育进入了一个新的阶段。

（3）成熟阶段。1960年至1970年，由于政治和经济原因，美国大学校园动荡不安，通识课程在动荡中进行了各种尝试和创新。到1980年，美国开始恢复保守的价值观，基本上建立了通识教育体系。

2.课程设置。

(1)制度要求。美国大学一般实行几种不同的校历制度:

学期制（每学年分为两个学期和三个学期）

学季制（每学年四个学季）

校历制（每学年分为两个长学期和一个短学期）

要求学生毕业时完成32门课程的学分，共有12门必修课和2门免修主修课。

（2）课程内容。基本要求：英语写作、数理统计、外语

核心课程：外国文化、历史研究、文学艺术、道德思维、科学社会分析

3.教育目标。

（1）哈佛大学。哈佛大学的目的是“培养20世纪受过教育的人”。这需要对自然、社会和人文的批判性理解；能够清晰有效地思考和写作；在某一知识领域有深入的研究；理解和思考道德伦理。不难看出，哈佛大学要求学生成为适应社会、有教育的人，并高度重视研究能力的培养。

（2）哥伦比亚大学。哥伦比亚大学教育的目标是帮助学生提高能力，学会分析和思考问题，培养技能的发展，为终身学习和个人可持续发展奠定基础。大学注重为学生打下基础，采取小班教学的形式，提高教育效率，培养综合能力。

二、反思中国高校英语专业教育

从以上对美国通识教育的综合介绍中不难看出，美国非常重视通识教育在其高等教育体系中的发展和完善，并取得了丰硕的成果。那么，我们对中国高等教育，特别是英语专业有什么启示和参考呢？

1.中美通识教育比较。

（1）发展和关注。美国的教育体系注重培养学生的人文素质，非常重视通识教育的发展。因此，通识教育有着悠久的发展历史，并在不断的改革创新中得到了改进。

我国通识教育起步较晚，课程以公共选修课为主，占总学分的比例较低(4%)～12%)，发展也很不平衡。大陆对通识教育的研究和实践还处于起步阶段。因此，这类课程地位较低，不受学生重视。

（2）主要形式。美国的通识教育分为三种形式：一种是选修课，学生可以选择学习自己喜欢的课程。另一种是交叉课程，主要是专业学院学生的交叉学习，形成知识的互补性。三是基础通识教育，是统一要求学生学习一定内容的课程组织。

中国的通识教育基本上贯穿了整个大学生涯，采用了分布式选修课的方式。选修的文化课程根据学科性质分为几个模块，要求学生从不同领域选修一定的学分。

（3）具体实践。美国的通识教育学院分为两类，即文理学院和专业学院。文理学院主要是研究型大学，统一安排学生，明确相应的课程体系。专业学院主要是科技学院，其特点是本科和研究生之间的教学密切相关。

我国开设的通识教育课程种类繁多，选择范围广，但其结果是内容复杂，课程质量差，无法达到通识教育的目的和目标。

2.反思和借鉴。

（1）建立一个完整的层次体系。美国层次化、系统化的通识教育体系为我们树立了良好的榜样。因此，有必要建立一个科学、完整的体系。将不同属性的大学分类，然后将其薄弱学科与通识教育相结合，互相学习，优化发展。

（2）促进学科整合。就英语专业而言，英语专业的学生作为一种语言工具，往往知识面狭窄。因此，通过与相关学科（如商务、法律等专业）的整合，可以拓展知识面，促进综合素质的提高。

（3）树立正确的思想。正确理解通识教育的意义和目标，有助于通识教育在科学理论的指导下顺利发展。然而，受功利主义等思想的影响，许多大学生忽视了道德修养的自我修养。因此，要使学生正确认识通识教育的价值，真正重视通识教育，从根本上提高通识教育的学科地位，促进学生综合素质的发展和人格的提高。