1.课程内容适宜性内涵

到目前为止，对课程的定义已超过200种。英国课程学者斯考特曾称课程为“使用最常见但定义最差的术语”。根据国内外学者的研究成果，课程总结为：“课程是教育目标、教学内容和教学活动的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材的总和。课程内容是课程的核心要素，其基本性质是知识，包括直接经验和间接经验。具体形式包括教科书、教学大纲、教学计划、课程标准、人才培养计划等。从教育理论或实践中，我们可以看到课程在教育中的重要地位，这主要是因为课程不仅与教育质量、人才培养有关，而且还与社会进步有关。一般来说，如果课程内容的适宜性较高，就能顺利实现目标，而课程内容的适宜性较低，就会影响教育目标的实现。因此，人们会特别注意课程内容的适宜性，判断课程内容是否能完成课程任务。

一般来说，人们关注课程内容的适宜性主要有两个方面：一是课程对社会的作用，有两个方面。首先，课程内容来自社会文化，当今社会文化参差不齐。如果人们不仔细审视，按照标准进行筛选，课程内容的质量可能会人为降低，导致课程内容的适宜性较低。因此，为了确保最佳文化能够进入课程内容，人们必须注意课程内容的适宜性；其次，社会发展的驱动力是基于生产力，工人对生产力水平有至关重要的影响。教育的目的是培养一定社会所需的劳动力，课程处于教育的核心地位，即通过培养人才促进社会发展，人们将如此关注课程内容的适宜性。二是课程对个人的功能。布鲁贝克的《高等教育哲学》提到，“无论采用什么教学形式，都有必要对学术课程的选择、组织、结构及其内容的逻辑和动机进行深入分析”，课程内容的适宜性在这些分析中尤为重要。布鲁贝克之所以重点分析课程内容的适宜性，是因为“学生对课程适宜性的强烈呼声使课程的选择在过去十年中变得尤为重要”。

2.课程内容适宜性的表现

2.1课程内容应与高等教育目标一致

大学是研究高深知识的地方，然而，“高深知识”包罗万象，多不胜举，我们如何选择？在这方面，主要考虑的应该是与我们的高等教育目标是否一致。通过教育目标筛选出哪些知识是有价值和适宜的。但说到教育目标，我们应该考虑高等教育目标，包括课程目标和专业培训目标。首先，课程是实现课程目标的具体手段，课程的本质是在人类形成的实践过程中内化的手段，是将目标转化为手段的转化力。因此，如果课程内容与课程目标不一致，就永远无法实现课程目标；其次，专业培训目标是专业的灵魂，是高校培训目标在不同专业领域的具体化。规定了各专业要培养的人才应达到的基本素质和业务规范。专业培训目标是课程内容设计的直接依据和参考。另一方面，课程内容必须与培训目标一致。只有这样，课程内容才能服务于专业培训目标，它本身也是合理的。

2.2课程内容应与文化部一致

文化部门是指文化在概念形式上的形式和结构。作为学校教育的内容，课程主要是概念形式的文化。文化的组织和转变，相对标准化的整合和选择，分析最适合社会和学生发展的需要。这些部分总体上反映了文化的全貌，可以是学生掌握最基本的文化元素。文化是人类对外界理解和转变的结果，都是为了追求真、善、美，这是概念形式文化的基本形式：科学、道德、艺术。学校教育是继承科学、道德和艺术的重要途径之一，因此学校教育应根据文化部门通过课程设计反映当代社会的整体文化。从根本上说，文化部门决定了学校课程的内容。

2.3课程内容应适应社会需要

高等学校是为社会发展和人类进步培养人才的地方。高等学校的课程必然与社会经济、政治、文化直接相关。一方面，社会进步和发展离不开自然科学和社会科学的支持；另一方面，丰富多彩的社会生活也离不开文学、艺术和体育。在当今社会的任何一个国家，高等教育作为一个体系，与政治、经济、文化、科技发展的相关性永远不会消失。高校的职能之一是培养人才，高校的合法性之一也是为社会解决问题。因此，高校的课程内容必须符合社会的需要。

2.4课程内容应与学习者的学习经验相一致

学习经验这个术语是指学习者与使他反应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习者通过对环境的反应来学习，即学习者自己的经验――学习经验。学者在编制课程时必须考虑当时的教育目标，为了让学习者实现这些特定的目标，他们必须选择特定的学习经验。因此，实现教育目标的关键之一是提供一些学习经验，让学生有机会实践学习经验中隐含的行为。鉴于此，高等教育课程内容的筛选必须与学习者的学习经验一致，才能实现学习者和整个教育体系的目标。