准确把握任职教育学生日常管理的新特点

在教育培训工作中，主体是学生，管理是一种手段。我们必须深入分析学生的思想和特点，深入了解他们的想法，以便用一半的努力得到两倍的结果。通过对教育培训学生的研究，主要表现出以下特点：

(1)学生实际情况差异很大

从管理实践来看，不同班次的学员差别很大，部分专业领域同班次的学员差别也很大。1.年龄水平差别很大。同一班级的一些学生可能年龄相差几十岁，包括50多岁的学生和20多岁的学生；有专业技术五级的学生，也有刚毕业的年轻干部。2.文化程度差别很大。有的博士毕业，有的本科毕业，有的大专毕业。3.工作经验差别很大。有从事工作几十年的老专家、“老靶场”，也有刚进入工作岗位的新同志。4.工作内容差别很大。有具体岗位的操作人员，有整体专业的策划人，有各级机关的工作人员，岗位多样。5.学生个人面临的实际情况差异很大。有的学生已经成家立业，家庭稳定；有的学生刚结婚，面临抵押贷款、孩子上学等问题；有的学生还在恋爱或寻找对象。多层次、宽领域的复杂现实对学生的日常管理提出了更高的要求。

(2)学员动机多样动机多样动机

任职教育学生最大的特点就是入学动机多样。不同的学习目的导致学生对自己的定位和要求不同。有的把任职培训定位为开拓思路、学习经验的好时机，有的把主要精力放在与其他单位学生的交流上，把交朋友放在第一位等等。调查发现，大多数学生可以端正学习态度，旨在学习岗位知识，提高认知能力，提高岗位素养。然而，一些学生被动地接受教育，缺乏学习的热情和主动性，敷衍了事。

(3)学生自我要求普遍较高

学生主要来自基层部队，大多是部队经理和教育工作者。他们有成熟的世界观和人生观，较高的政治素养和丰富的工作经验。他们对部队和高校的各项管理规章制度有着透彻的了解。入学后，他们可以迅速实现角色转变，主动摆正位置，自觉服从管理，甚至不乏管理专家。他们非常熟悉部队管理的规章制度，自我要求严格。他们可以主动扮演“团队干部”的角色，协助学生开展日常管理工作。当然，也有少数学生不能正确定位自己，认为没有必要对任职教育“过于严格”、统一“过死”，认为可以适当放宽标准，减少“红线”，让其独立管理。

(4)高度关注领导的威信

绝大多数受过教育的学生都接受过高等教育。他们大多有军事机关或基层领导的工作经验，来源广泛，层次多，熟悉军队，经验丰富。再次来到高校培训，不仅是为了提高自己的理论水平、能力和素质，也是为了学习高校先进的管理模式。学生团队干部是学生直接接触的经理。团队领导能力和威望是学生在日常生活中经常谈论和讨论的话题，也是学生是否认可学校管理水平的一面镜子。