2006年11月29日，教育部颁布了《全国普通高校音乐学（教师教育）本科必修课教学指导纲要》（以下简称《纲要》），2007年以全国45所相关高校音乐系为试点。十年后，这些试点高校音乐系践行纲要精神，锐意改革，逐步建立了科学、音乐、师范、时代的课程体系 [1 ]，突出了音乐教师教育和培训的特点。现在，改革过程已经从最初的课程实施形式转变为课程质量建设的深水区：如何？注重师范生的文化素质教育，加强其实践能力，如何围绕课程改革的文化实践促进课程内涵的发展，将是下一步课程改革面临的主要问题。

音乐教师教育课程需要从文化维度和实践维度进行深度改革

音乐作为一种文化现象，是文化的有机组成部分，文化的传承也是音乐的传承。音乐作为文化的一种表现形式，传递文化，整合文化，发展文化，创新文化，音乐具有文化性。

课程也是文化性的，不仅体现在文化对课程的影响上，也体现在课程对文化的传承和发展上。课程作为文化的载体，以文化传统为课程设置的重要依据，以文化交流为课程整合的主要目的，以文化变革为课程改革的内在动力。作为文化主体，其文化性格具有以下三个特点:课程设计是文化的选择和提升，课程实施是文化的传承和传承，课程评价是文化的反思和批判 [2 ]。总之，课程的背景是文化，没有文化的课程是不可想象的。

由此可见，以培养音乐教师为主题的音乐课程，无论是音乐作为文化还是课程作为文化，都必须具有文化性。从学术层面看，音乐教师教育课程是通过课程设置的整合和课程实施的开放性，使文化意义的诠释和文化行为的表现影响师范生的行为和心灵。师范生成为准教师和音乐教师后，将这种诠释和表现传达给学生，最终完成文化传承、文化选择和文化创新的全过程。现实中，在社会经济发展的大力推动下，在基础教育音乐课程改革的推动下，音乐教师教育课程改革应以文化为基础，以文化为支撑，强调文化学术内涵的发展，为音乐教师教育课程增添文化色彩和品质，促进教师教学创新能力的提高和发展。

音乐教师教育课程的改革也需要基于实践的维度。首先，实用性是音乐的特点之一。音乐作为一门声音、听觉、时间、情感的艺术，必须通过吹、拉、弹、唱等技能和技能的实践，展示和诠释声音的流逝、时间的运动、情感的起伏，没有实践，就没有音乐及其欣赏。其次，音乐课的教学过程是音乐艺术的实践过程，所有的音乐教学都是音乐行为的实践过程，或艺术展示、艺术体验或艺术创作。第三，教学本身也是实践性的，是教学之间不断的师生互动行为。最后，音乐教师是具有音乐技能和教学技能的实践人才。他们不仅要有音乐技能，还要有音乐教学技能。这些都表明，培养音乐教师的课程必须是实践性的；只有具有实践性格的课程才能培养具有实践性内在素质的人才。

从现实的角度来看，虽然高校音乐教师教育取得了长足的进步，但学生实践能力不足的现象仍然很普遍，表现为：既不能上舞台，也不能上讲台；动手能力差，不能创作简单的音乐作品；缺乏论文写作能力等。因此，迫切需要加强文化、学科、教学等方面的综合实践能力，课程改革也需要加强实践维度。