桶的容量并不取决于桶壁上最长的木板，而是取决于最短的木板。这就是美国管理学家彼得提出的著名的“桶理论”。事实上，在许多事物的发展过程中，“短板”的长度决定了它的整体发展程度，而缺点往往决定了整个组织的水平。为了让桶装更多的水，试着改变木板的现状。显然，这一理论对一个人和一个团队都没有启发性。我认为桶理论不仅适用于管理，也适用于教育领域。

桶理论告诉我们，教师不仅要关注优秀学生，还要关注决定班级整体水平的最短木板。

作为一名教师，每个人都想让“桶”携带更多的水，但学生之间有很大的差异，学生的发展非常分阶段、差异、不平衡，板短，板长很正常。如果不解决短板的长度，班级“体积”的增加就会成为空谈。因此，对“短板”的关注不仅与“短板”本身的发展有关，还与桶的“体积”有关。此外，目前的缺点并不意味着总是短的，教师应该从发展的角度来看待学生，不能忽视、轻视、忽视他们。美国心理学家加德纳的多元智力告诉我们，学生的个人智力组成非常复杂，每个学生的个人智力都是各种智力的排列组合，他们的智力并不完全相同。因此，教师要善待每一个学生，用宽容、宽恕的心去善待学生。老师要有爱心，认真理解和信任学生，学生才会爱老师。只有老师把桃子扔给学生，学生才会向老师汇报；只有师生关系和谐，才能产生情感共鸣，为学生创造温馨和谐的学习环境，为全面完成教育工作打下坚实的基础，进入教育教学的最佳境界

边界。高尔基说得好：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人才能教育好孩子。”

但往往，老师注重“长板”，照顾他们，总是认为他们支持班级的“体积”。对于“短板”，老师更忽视，很少考虑加长，以提高班级的“体积”。有些老师注意到“短板”，但心不够，总是以各种借口为自己辩护：如短板太短，不能长；或者那么多长板不能照顾，时间在哪里关心短板等等。事实上，这些都是站不住脚的借口。对于桶，为了提高桶的体积，我们必须为桶定制开发计划，以便桶的体积达到其最大值。那么，教师如何在教育中提高桶的体积呢？

一、重其短板以求全

“尺子短，寸子长。”任何班级都有缺点。想象一下，如果一个团队的成员素质参差不齐，能力不同，管理者不及时发挥有效的个人优势，那么这个团队对每个成员的成长都是极其不利的。因此，一个团队要想成为一个水多、坚固耐用的“水桶”，就必须努力提高所有板材的长度。只有使所有板材达到“足够高”的高度，才能充分发挥团队的作用，进而提高整个团队的核心竞争力。要做到这一点，我们的老师要善于点石成金，通过期望理论和激励机制，最大限度地发挥“短板”的优势和潜力，树立“手掌手背都是肉”的观点，平等对待学生，不失偏颇。具体学生要分析、对待、因材施教，使“短板”成为班级的有机组成部分。

2、扬其长板显其特色

优秀学生不仅是班级的品牌和形象，也是学生效仿的榜样，也是班级工作顺利进行的有效保障。教师要鼓励和支持优秀学生带头，勇于出人头地，尊重长板的创新精神，充分发挥长板的潜能和样本效应。当今社会需要的是团队精神。因此，在优秀学生中，他们可以时刻告诉他们做人的道理，让他们充分发挥自己的特长，为班级和后进生服务，帮助后进生学习，因为后进生的进步不是以牺牲优秀学生的发展为代价的。相反，所有的学生都可以在学习小组的同伴指导中学习。

三、补其板缝促其合

正确处理优秀学生与后进生的人际关系，注重协调促进合作，搞好合作

良好的合作促进团结，通过团结促进效益，这是教师教育管理的重点。师生关系和生活关系的不和谐，意味着桶板间隙出现裂缝，教师需要注意板间隙的修复，防止小步骤，使班级成员同心同德，形成合力。

桶的发展取决于缺点。其实一个班的教育管理不是靠所谓的“后进生”吗？“后进生”进步了，整个班自然进步了。后进生是班级的短板，他决定了桶的体积。教师在教育教学工作中要切实加强短板建设，化“短”为“长”，断长补短，是整个班级形成和谐、温馨、公平的教育空间。

总之，作为班级管理的主体――教师必须区分学生群体中的“长板”和“短板”，努力把“短板”变成“长板”，使班级的“桶”“体积”达到最大值！