（1）丰富教学形式，激发积极参与

我国高校通常更注重理论教学，教学形式相对单一，主要是课堂教学，教师是课堂管理者、组织者和领导者。学生通常课前准备较少，课堂参与度低，课后作业形式单一，操作简单，学习过程主动性差，师生互动不足。此外，我国高校教师的教学自主权也受到严重限制。教师的教学计划、教学时间和地点必须由学校严格管理，影响其教学主动性、选择性和创新性。

在这方面，我们可以借鉴悉尼大学丰富的教学方法，如研讨会、研讨会、辅导班等，给予教师更多的教学自主权，增强教师教学的灵活性和开放性，增强学生学习的自觉主动性。当然，参考的关键是促进教学成为教师与学生双向互动、共同参与、相互促进的开放、活跃、积极、积极的过程。具体可以表现为通过深入考虑为学生布置作业，通过精心组织引导学生思考研究，注重激发学生的自我导向和自我管理热情，制定以问题为导向的阅读指导或操作方案，提供充分的课堂和课后学习支持。〔15〕

（2）改进评价方法，突出能力取向

我国高校学前教育专业本科W习评价方法通常采用将平时成绩与期末考试成绩相结合的方法。期末考试成绩一般占60%～70%左右，平时成绩由考勤和作业组成，一般占30%～40%左右。值得反思的是，我国学前教育专业的日常作业通常由一两篇文章作业组成，操作简单，含金量不足，评价效果非常有限。例如，S大学“学前儿童语言教育”的评价方法是出勤率占10%，两次作业占20%（写语言活动教案占10%，评价语言活动占10%），期末试卷成绩占70%。期末考试的内容仍以死记硬背为主，绝大多数学生可以通过考前的临时突击，反映能力和素质的题目较少。蔡元培先生在担任北京大学校长时指出，“通常放荡冶炼之旅，考试熟悉讲义，不问知识，只争取分数……”，生动地反映了中国大学生学习的现状和大学评价体系的缺乏。

因此，建议进一步丰富教学评价方法，注重过程评价，突出能力取向。降低试卷成绩比例，扩大平时成绩考核范围，包括考勤、课堂表现、作业完成等，有利于学生把时间放在平时，避免考前突击和死记硬背。作业也可以采取更丰富的形式，如实践调查、访问、访问、讨论、报告、评论、感受、文章摘录等。无论是考题还是平时作业，都要突出学习任务的“含金量”，注重思想表达和素质体现，注重完成质量，注重创新思维的体现。