对我国学前教育本科人才培养的启示

优化课程，注重提高人才素质

1.调整一般课程结构，培养人文科学情怀

由于学前教育的特殊性，具有“广泛的自然科学知识和深厚的人文艺术素”B”〔9〕对学前教育专业的学生来说非常重要。然而，目前我国高校学前教育本科公共基础课面临结构障碍和政治英语主导的局面。以S大学为例，其必修课占通识课的86%，其中政治素养课和英语课分别占通识课的25%和29%，个别政治素养课的学分甚至高于专业必修课。这种通识课不以学生为本，课程意义肤浅，不利于学生专业素质的发展。

因此，建议压缩甚至删除不必要的通识课程。政治素养课程可以压缩合并，降低学分比例，减轻学业负担。计算机、体育、英语等基础技能课程可以改为选修课。有需要的学生可以选择自己学习，也可以改为符合标准的考核方式。学生只要符合标准要求就可以。此外，还要提高选修课的比例，增加人文艺术、自然科学、社会科学的通识课，丰富通识课的课程结构，提高通识课中自由选修课的学分比例和单门课的学分，给学生更大的自主选择权，激发学生的学习积极性。

2.压缩学科基础课程，注重整合、简洁、实用

我国高校学前教育基础课程种类繁多，内容复杂，占用时间长。以S大学为例，学前教育基础课包括普通心理学、发展心理学、教育心理学、教育概论、教育基础、中国教育史、外国教育史、教育统计学、逻辑学等11门课程，均为必修课。可见，这种课程结构注重完整的学科体系和知识结构，忽视了课程在促进学生认知发展、情感形成、社会化过程和人格培养方面的作用，更少注重课程与学前教育的联系，理论意义大于实践意义。许多课程也让学生承受重担，影响了他们对专业课程的研究和学习。

因此，建议减少学科基础课程，注重整合和实用性。目前，幼儿园教师已成为我国高校学前教育本科生的主要就业方向。因此，高校要明确培养目标，调整以学科知识为体系的课程建设思路，注重课程的实用性，安排符合社会和就业需要的课程内容，“兼顾知识体系、社会需要和学生发展，不能偏离任何一方”。〔10〕压缩整合与学前教育专业联系薄弱、意义相近甚至内容重复的课程，避免无缘无故的时间消耗和复杂的学业负担。此外，还要注意基础课与专业课的联系。有机安排不同学科的基础课，融入学前教育理念，避免不加选择和消化的“带来主义”。

3.重审艺术技能课程，把握课程价值取向

“我国学前专业的艺术课程不仅数量众多，而且很大一部分是培养学生的艺术技能，如舞蹈基础、乐理视唱、钢琴风格等。”〔11〕重视幼儿园教师的艺术技能是我国学前教育的传统。这一传统不仅给我国学前教育带来了特色，也给学前教育专业的学生带来了不必要的负担。继续艺术技能课程并非不可能，但“我国学前教育本科课程体系中艺术技能课程的意义应重新审视”（王海英，2007）。首先，要改变艺术教育的方向。根据中国学生的实际需要，高校学前教育本科“艺术技能课程应注重工具性和实用性，注重学生的艺术欣赏和儿童艺术美的培养”。〔12〕在训练其技能和技能的同时，更要注意其对艺术的理解和审美，不能本末倒置，买棺还珠。“教师自身的艺术技能并不能决定孩子在这一领域的发展，学前阶段也不是培养专业人才的阶段。”〔13〕

其次，要注重探索适合学前教育的学生艺术教育的特色模式。学前教育专业学生的艺术教育不应等同于艺术专业学生的艺术教育。高校应探索更适合幼儿园教师的艺术教育模式和路径，如将艺术教育课与专业理论课相结合，采用艺术选修制度，一个专业可以培养艺术技能，并在艺术课的目标、内容和评价方法上做出相应的调整和改变。

4.丰富专业实践课程，提高实习质量

我国高校学前教育专业本科专业实践课程也分为专业实践课程和专业实践课程。专业实习通常是专业理论课程的课程实习，一般安排在第一学年和第二学年，每次不超过一天，主要是参观和观看课程。专业实习一般安排在第三学年或第四学年，持续一到三个月。在此期间，学生进入幼儿园参加组织和班级工作。与悉尼大学相比，我国高校学前教育专业本科实习课时分散，单次时间短，不利于学生消化理解理论知识，也不利于学生对感兴趣的问题进行深入的讨论和研究。实习缺乏计划，容易走马观花，流于形式。教师在实践教学中的指导作用并不明显，理论与实践是分离的。出于安全或制度考虑，学生的实习内容普遍有限，客观上延长了他们的专业成长过程。

借鉴悉尼大学学前教育本科专业实践课的设计特点，建议提高实习的有效性。首先，制定科学周到的计划，目标明确，任务具体，评价有效，避免随意性和盲目性。“在强调教育实习的宏观规划和组织的同时，也强调每次教育实习的具体组织和精心安排”（李莉、于开莲、2009），教育实践贯穿教育全过程，通过多次不同梯度的实践经验，有计划地提高学生的实践能力，“遵循‘能力标准’原则，增加实践课程比例，合理安排实践周期，分散实践时间”。〔14〕二是建立有效的反馈沟通机制，在实践课程中安排一定数量的理论教学，充分发挥教师的指导作用。此外，还要进一步丰富和扩大实习的内容和范围。张雪门先生认为，“实习应该是全方位的。师范生的实习范围不应局限于相对狭窄的幼儿园世界，而应以幼儿园为中心，考虑到社会上与儿童有关的各种事务”（李莉、于开莲，2009）。实习内容不仅要局限于护理和教学，还要让学生体验到一个真正的幼儿园老师应该胜任的大部分工作，包括班级日常事务管理、教研活动、家庭交流、幼儿园行政事务、应急处理等。