培养学前教育本科生活动课程设计能力

（一）现状

纵观我国高校学前教育专业本科生的培养，一些高层次高校的学前生对活动课程有了深刻的理解，活动课程的设计能力也很强。例如，北京师范大学前专业学生系统学习幼儿园课程理论，教师采用案例解释，深入分析不同类型活动课程的特点和设计要点，充分利用实践，让学生设计单元主题活动、区域活动、蒙台梭利教学方法、多元智能理论在幼儿园的应用，使学生学习理论、技能和就业市场，专业能力迅速提高。当然，学生仍然很少参与计划教学等生成活动课程。

在经济欠发达地区的低层次高校，特别是2000年后升入大学的学前教育本科生活动课程的设计能力有待提高。以绥化学院学前教育专业为例，共发放问卷220份，有效回收208份。研究结果显示，68%的学生不能准确理解活动课程的内涵、特点和类型；75%的学生对幼儿园活动课程的设置和实施重要性认识不足；42%的学生不会设计单位主题活动；69%的学生区域活动设计不符合活动课程的特点，只是学科课程的课外自由活动；93%的学生对现代蒙台梭利教育了解不够深入，只停留在传统蒙台梭利教具的操作上，甚至40%的学生甚至不能正确解读传统蒙台梭利教育；85%的学生不能设计方案教学等生成活动课程，不能给出任何建设性的意见；至于如何将幼儿园课程转化为活动课程，没有人能提供适当的思路。充其量，学科课程转化为学生本位课程。

（2）提高学前教育本科课程设计能力的建议

在高校学前教育课程中，可以系统地开设“幼儿园课程理论”、“幼儿园活动课程设计与指导”、“幼儿园教育活动设计与指导”等课程，作为专业必修课。为了方便学生深入了解不同类型的活动课程，掌握活动课程的内涵、特点和设计要点，可采用案例教学。

在课程实施过程中，要注意与一线幼儿园的密切联系，增加学生到幼儿园实习的频率和时间，突出学以致用，跟踪指导。注意学生实习后设计的活动课程计划，要求在课堂教学中进行汇报和讨论，及时提高学生活动课程的设计能力。在学生的实习中，明确教学要求，即以不同类型活动课程的形式设计和完成每节课。

正确对待市场需求，在与就业市场对接的过程中，既要满足市场需求，又要在尊重家长、幼儿园和社会需求的基础上，发挥教师独特的教育功能，引领市场。由于学前教育专业不同于其他专业，其工作对象是儿童，活动课程的设计也应以儿童生活的成长为基础，不应完全盲目遵循市场需求。

综上所述，从区域差异、不同层次高校差异和本科生个体差异来看，大多数学前教育本科生活动课程的设计能力有待提高。特别是面对幼儿园课程改革、学前教育市场就业考核标准的变化、家长和社会教育观念的更新以及需求的变化，迫使学前教育本科生提高专业素质，提高将专业理论知识转化为学前教育实践的能力，特别是设计活动课程、改造和创建活动课程的能力，使学生能够顺利与市场联系，为学生成为可持续发展的高素质幼儿教师奠定基础。