中国大学生就业困难已成为一个无可争辩的事实。就业困难的背后反映了普通大学毕业生无技能、同质化发展与市场所需专业技术人才严重短缺之间的矛盾，促使我们思考不同层次的大学定位。在我国目前的高等教育体系中，研究型大学和高职院校的定位相对明确，而大多数地方普通大学作为三明治层，往往存在“高、低”的困惑，使其培养的毕业生也处于高、低的尴尬境地。为了解决就业结构的矛盾，中国已经进入了现代职业教育的时代。正如教育部副部长鲁欣所说，现代职业教育不是传统的职业教育，现代职业教育培养技术技能人才，主要包括工程师、高级技术人员和高素质工人。显然，地方高校学前教育专业培养的技术技能人才是高素质工人，即理论足够、技能优秀的幼儿教师。

关于学前教育本科生的培养，涉及专业基础理论知识和专业技能。本文重点介绍了未来幼儿园教师必备的设计活动课程能力。

我国在职幼儿教师开展活动课程的现状

纵观我国学前教育机构，系统有效开展活动课程的幼儿园教师并不多，仅限于一线城市或二线城市部分优质幼儿园的少数幼儿园教师，如苏州金家坝幼儿园教师，试图结合当地资源创建饲养活动课程；昆山实验幼儿园教师试图将单位主题活动与区域活动相结合，即以单位主题活动计划为理论指导，根据单位主题活动的子目标，在各地区投放材料，实施有目的的区域活动。事实上，我国大多数中小城市，特别是经济欠发达地区的幼儿园教师，设计活动课程的能力明显不足，导致幼儿园活动课程数量严重不足，实施效果令人担忧。

现列举2014年1月绥化市15所幼儿园的第一手资料，阐述绥化市幼儿园活动课程的设置和实施情况。绥化市15所幼儿园中，只有7%开展了单位主题活动，13%开展了区域活动，这两种活动只是学科课程的课外延伸活动，而不是真正的活动课程。7%的幼儿园开设福禄贝尔课程或魔猴课程；蒙台梭利课程涉及的幼儿园相对较多，仅占27%；不存在改造或创建的活动课程。

在15所幼儿园中，4所幼儿园开设了活动课程，占本次调查幼儿园总数的27%，其余11所幼儿园未开设任何形式的活动课程。这四所幼儿园的活动课程占每所幼儿园课程总数的31%、15%、15%、8%。可以看出，本次调查的15所幼儿园在课程设置上仍具有学科课程的绝对优势，活动课程的比例太小，甚至大部分幼儿园都没有开设活动课程。即使是开设活动课程的幼儿园，活动课程的实施效果也确实令人担忧。

诚然，影响活动课程开设的因素很多，但不可否认的是，教师的专业素质是影响幼儿园活动课程开设的关键因素之一。研究发现，在经济欠发达地区，幼儿园教师的来源一般是当地大学毕业生。大多数教师只知道学科课程，不理解活动课程的意义。对于引进的活动课程，只停留在模仿和复制的层面，无法正确理解引进课程的本质，无法改造，更无法突出引进课程的本土化和时代性。实施真正的区域活动、单元主题活动和蒙台梭利课程显然很困难，这些教师的专业素质亟待提高。