注重快速培养和提高在职官兵履职能力和职业发展潜力，紧紧围绕岗位设置微专业，是我军军事职业教育专业体系建设的新模式。近年来，微专业作为一种贴近岗位核心知识和技能的新型专业风格，已被社会教育机构和高校广泛接受。然而，微专业与军事职业教育的结合仍然是我军人才培养专业规划体系建设的新生事物。因此，深入研究军事职业教育微专业，对准确把握微专业概念内涵、科学设置微专业、促进军事职业教育健康发展具有重要的现实意义。

1、正确理解军事职业教育微专业概念

根据百度百科全书的解释，微专业是指“通过5种快速集中培训，提炼某一岗位的核心技能，通过5种方式进行快速集中培训～学习10门左右的核心课程可以快速满足某一领域的工作技能要求，使学习者能够快速就业，弥补大学专业设置与企业就业需求的匹配。分析这个解释有四个要点:一是微专业指向某个岗位的核心技能；二是微专业，由5个微专业组成，―大约有10门核心课程；三是微专业教育，快速集中培训；四是微专业教育的目的，使学习者能够快速就业，满足企业的就业需求。因为这个解释只是基于微专业实际教育功能的解释，从社会企业就业的角度来看，不能完全涵盖对微专业意义的理解，但基本上阐明了微专业的核心本质，即岗位核心技能，由5到10门课程组成，快速培训，快速满足岗位要求。因此，可以认为微专业本质上是一种适合快速培养的专业课程体系，围绕岗位核心技能设置。

对于军事职业教育，根据十八届三中全会关于深化国防和军队改革的讨论，完善“三位一体”新型军事人才培养的思想内涵，原四总部《关于加快军事职业教育发展的实施意见》、军事职业教育促进军事职业教育实施纲要（2016-2020）和军事职业教育局领导军事职业教育文件和演讲精神，可以理解军事职业教育为：军事在职人员，以岗位能力和知识拓展为主要培训内容，以远程在线学习为主要培训方式。这里有三个关键点：一是对在职人员进行继续教育，二是突出岗位能力提升和知识拓展培训，三是通过远程教育网络进行在线学习。可以看出，军事职业教育本质上是基于军事综合信息网络或互联网，为在职人员提高岗位认知能力，扩大岗位知识。

综上所述，根据以上对微专业和军事职业教育概念的分析，可以认为军事职业教育微专业是以提高岗位能力和知识拓展为目的，围绕岗位核心技能、新技术、新发展等岗位业务知识，为军队在职人员设置的专业教育课程体系，便于通过远程在线教学，由5-10门课程组成。

二、准确把握军事职业教育微专业内涵

根据以往对军事职业教育微专业概念的解释，可以看出军事职业教育微专业的本质是围绕军事岗位的核心知识和技能，通过远程教育网络在线教学。要正确理解这一概念，我们必须掌握三个方面。

一是如何正确理解微专业的“微”。与某一岗位的核心技能和必要的知识拓展相比，基于这些技能和知识设置的专业教学主题明确单一，不追求综合培养；教学内容准确，不追求全面覆盖；教学组织简单高效，不追求复杂形式，以达到微型教学和微型学习的目的为准。因此，与高校教学设置的专业相比，微专业口径窄，内容精细，结构简单，不能上下粗糙。

二是如何正确理解构成微专业的课程。这些课程是以微专业为基础的课程，是适应微教学和微学习需要的课程。这些课程通常是我们所说的微课程。微课程“是根据学生的学习规律，将原有课程分解为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动和反思等特点的微课程体系。”因此，构成微专业的课程应是根据岗位核心技能提升和知识拓展的需要，适当调整岗位专业原有课程内容和结构的微课程体系。

第三，如何正确理解微型专业的教学组织形式。军事职业教育微型专业由微型课程组成，“微型课程以短视频为主要形式，以解决知识困难为主要目标。”这种在线教学视频，通常被称为微型视频、微型课堂或微型课堂，“时间一般为5-10分钟，最长不超过15分钟”，构成了大规模开放的在线课程“MOOO”（MOOC）“主体。因此，微专业教学机构应以微视频或微课程为主体，以“海量开放在线课程”为基本形式，依托军事综合信息网或互联网进行大规模远程网络在线教育。具体表现应为继续教育，以微专业为支撑，以微课程为核心，以微课堂为节点，以微讲座为方式，以微视频为风格，以远程教育网络为载体。

三、军事职业教育微专业科学设置

军事职业教育微专业的科学设置是做好军事职业教育实践活动的前提和保障。微专业的设置既不能照搬高校现有的专业，也不能简单地把一个完整的专业剪成“小段落”。从事所谓的“小专业”有自己独特的规律要求。在系统了解微专业内涵的基础上，综合考虑微专业服务、功能定位、军队实际等要素。

首先，将微专业视为“专业”，系统地进行论证。微专业本质上是第一专业，虽然“微”不是“简单”，因此，它具有专业的应有属性。既然有专业的应有属性，就要综合考虑其专业的方向性、适应性、对应性和相应的功能、定位、内容、目的、必要的师资和条件，确保专业本身的要素是系统的、完整的，而不是分散的、孤立的。俗话说“麻雀虽小，五脏俱全”。那种认为在现有专业基础上简单划分就能形成满足某一岗位需求的微专业理念是肤浅的。任何专业的设置都要建立在综合考虑和充分论证的基础上，而不是简单的划分。二是要定位准微专业，合理构建课程体系。一方面，军事职业教育主要围绕岗位能力提升和知识拓展开展专项（专题）培训，具有典型的职业教育属性，职业教育专业主要服务于职业岗位或岗位群体。因此，军事职业教育微专业应贴近现有岗位或岗位群体的设置，而不是按学科设置。另一方面，“高职院校的专业按照行业生产、工作的行动顺序学习技术知识。因此，军事职业教育作为一所非实体军事职业教育大学，应根据军事职业技术的生产、工作内容和行动顺序设置微专业课程内容，而不是简单地复制现有的课程体系，特别是根据学科体系设置的课程。

第三，要结合部队实际，便于教学组织实施。日常训练管理占用了部队在职人员的大量时间，突出的工学矛盾是军事职业教育的实际问题。因此，军事职业教育微专业的设置应充分考虑部队训练管理的实际情况，按照教学方便、自学方便、评价方便、管理方便的原则设置。每个专业大约有3-5门核心课程，课程内容接近岗位核心能力要求，力求简化；每门课程可根据实际内容设置，每门课程控制在5-10分钟，力求每门课程掌握一个知识点，基本上可以确保在不给军队在职人员造成太大学习压力的情况下，很容易抽出一小段时间集中学习，不影响部队的正常管理和培训。对于那些实践条件要求高、技术复杂性高、教学组织难度大的岗位专业，可以依靠高校教育进行专项培训，并非所有专业都适合军事职业教育。