思考和建议我国高校领导培训工作

与英国高等教育领导基金会组织实施的培训相比，我国高校领导的培训主要由上级行政主管部门领导组织实施。应该说，在我国高等教育领导体制和干部管理体制下，更加全面、系统、及时，具有培训工作的独特优势。经过多年的发展和实践，高校领导培训形成了相对规范的培训体系和运行机制，受训人员众多。培训内容包括时政理论、教育政策、领导素质和管理技能，内容丰富，培训效果明显，对提高高校领导综合素质、把握高等教育发展大局、促进学校事业发展起到了积极作用。然而，我们的培训工作仍然是单一的（培训模式主要是教学培训）、问题聚焦不够(内容分散，深度不够)、个性化注意力不足(全班大班培训)等问题。针对上述问题，借鉴英国高等教育领导基金会的培训理念，为进一步提高我国高校领导的领导能力，建议改进相关工作。

1.加强对高校领导班子领导地位的评价分析

目前，高校主管部门对高校领导班子的考核主要结合换届、干部调整和年度考核。这种考核的目的相对直接，即对团队成员的离职、人员的调整和晋升以及优劣等级的分离作出结论，而对团队成员作为团队和每个成员的潜在发挥和领导能力状况以及对学校未来发展的影响考虑不够。建议结合高校特点，完善高校领导班子和成员的考核指标体系，努力全面准确地体现高等教育的领导特点。可以先组织开展高等教育领导党建n题研究，找出高校领导班子和成员领导的考核要素，为领导干部的选拔和能力提高培训提供依据。

2.重视非政府组织在提高领导能力方面的作用

与专门的培训机构不同，非政府组织的大学联盟可以在提高领导能力方面发挥独特的作用。研究发现，大学高级领导人的直接沟通非常重要。校长等高级领导人愿意坐下来与其他领导人讨论如何解决一些问题，如面对面的接触和沟通，以及实际的经验和指导。因此，为大学领导人的沟通创造机会，促进同级领导人之间的经验分享。建议在教育行政部门的组织或指导下，探索建立不同层次的大学联盟、协会或团体，传递、激活和提高大学领导干部的领导能力，引导深化高等教育改革的健康发展方向。或者利用和发挥现有协会、社会等社会组织的平台作用，加强大学领导经验分享和培训的内容。

3.完善现有培训模式，加强高等教育领导力培训

一是瘦身班规模。近年来，北京市领导干部培训班主体班次规模过大，部分班次每期近100人或100人，影响学习培训效果。建议每个班次控制在50人以下或更少。二是注重培训的个性化需求。近年来，北京市举办的局级培训班在开班前对培训需求进行了问卷调查，主要涉及三个问题：“参加培训学习最想解决的理论困惑”、“最想解决的实践问题”和“为学习、讨论和交流提供典型案例”。与过去相比，这种做法有了很大的改进，但培训师的个性化需求还不够，培训内容与个人需求的契合度有待提高。要加强培训前期的研发，提高培训的专业化、科学化水平。三是加强师资建设。除了聘请理论专家、行政官员、专家学者外，提高高校领导领导能力最有帮助的是具有丰富实践经验的高校领导（包括现任和离职人员）。建议选择一批高校领导（涵盖不同领域分工的成员）作为领导培训教师的骨干。此外，还应探索培养一批具有领导培训资格的专业培训师和顾问，加强培训过程中的个人需求调查和个人指导。四是注重共享领导力培训教育。尤尔特，英国高等教育领导基金会伍德里奇发现，当被问及大学领导人“最重要的学习经验来自哪里”时，42%的人认为最重要的学习经验来自工作，尤其是具有挑战性的工作任务；22%的人认为他们来自偶像、导师或其他模特；20%的人认为他们犯的错误或经历的困难；16%的人认为他们重要的学习经验来自传统的教育和培训。因此，高校领导的领导力培训，应该让每个学员都有机会扮演学员的角色，分享自己的经验、挑战、成功，特别是分享和感受自己的困难、失败和错误，后者需要领导的个人勇气，也许这也是领导力评价的视角。