实施职业教育“做W教合一”课堂教学

（1）“做学教结合”课堂教学的优化策略

1.优化教学内容，与职业岗位活动对接。在职业教育“做学教结合”的课堂建设过程中，教学内容的选择和组织设计包含了更多教师的个人主观判断，就像目前提倡的“同课异构”课堂模式一样，对教师的教学能力和水平进行了比较和测试。在职业教育专业技能课程教学中，人们就加强教学内容与行业、行业、企业的联系达成了共识。但对于如何连接具体专业、具体课程和具体教学内容，教师需要根据人才培养方案、课程标准、学生禀赋特征、教学环境等诸多因素进行判断和选择，同时也受到教师个人教学经验的影响。因此，职业教育“做学教学一体化”的课堂优化有很大的操作空间。课堂教学实践是教师判断如何改进和优化课堂教学内容的主要依据。人们应该通过不断优化教学内容来实现“做学教学一体化”，达到满意的教学效果。课堂教学优化总是在路上，没有终点。

2.优化教学环节，实现课堂预期目标。职业教育“做学教结合”的课堂教学需要不断优化教学环节。在课堂教学中，每个教学环节都有很强的目的性，是师生互动、相互交流、共同进步的过程。通过科学合理的教学环节设计，可以引导学生掌握知识，陶冶性格，发展智力，形成能力。因此，“做学教结合”课堂的教学环节有优化的空间和需要。比如初级会计实务课程的原材料会计业务，可以根据实际成本法和计划成本法，分别对原材料进行采购、收集、结算，设计教学环节；也可以根据采购、收集、结算的连续步骤，分别介绍实际成本法和计划成本法，设计教学环节。在实践中，两种方法各有优缺点，教师需要根据学生的理解能力和操作能力进行选择。如果教师选择不当，会影响教学目标的实现。

3.优化教学组织，提高课堂教学效率。职业教育“做学教结合”课堂教学的组织，直接影响到课堂教学的效率。教学组织形式是教师与学生在教学活动中相互作用的一种方式。当前教学组织形式的基本特点是基于课堂教学，探索多样化的教学组织形式，努力寻求集体影响和个人独立探索的组织形式，如小组教学、合作学习、现场教学、开放课堂、个性化教学等适应职业教育的教学组织形式。教学组织形式受主客观因素影响，教师需要精心组织，不断优化。初级会计实践课程开展“学习与教学一体化”教学，一般选择小组教学、合作学习等组织形式。教师在提前设计的基础上，认真组织课堂教学，优化教学组织的实施过程，积极发现问题，思考解决方案，有效提高课堂教学效率。如分组形式，不仅要根据学生的学习基础平均分组，还要考虑男女生的组合，还要考虑学生的个性特征。若实际分组形式不符合教学要求，教师应及时调整。

4.优化教学激励，丰富课堂教学氛围。职业教育“做学教结合”的课堂教学，需要采取适当的激励方式，选择适当的激励时间。心理学理论认为，任何好的行为都必须及时得到激励，没有激励的行为都不容易得到固定。职业教育“做学教结合”的课堂教学，学生参与度高，学生“做”的结果和“学”的结果是教师评价学生的重要依据。教师要巩固学生良好的学习状态、学习行为，必须及时激励。但激励的时机和方式要求教师在实践中积极优化，努力营造浓厚的课堂教学氛围，实现课堂教学氛围的良性循环发展，引导学生保持良好的学习状态。例如，在初级会计实践课程的教学中，面对许多知识点和技能点的学习，每个学生的学习成绩和学习能力都不同，教师需要采取适当的激励措施。显然，这是一个动态的过程，教师不能忽视任何类型的学生，需要采取动态的激励措施。

（2）“做学教结合”课堂教学的评价策略

1.准确掌握教学评价内容，提高评价针对性。“学习与教学一体化”的教学评价应适应任务驱动的项目课程特点，反映过程评价与最终评价的统一，注重学生能力的评价。教学评价的内容包括学生的知识掌握、实践操作能力、学习态度和基本专业素质，引导学生在理解的基础上记忆，评价任务的完成情况。评价注重学生的实践能力、分析能力和解决问题的能力，鼓励学习和应用创新的学生进行评价。

2.正确选择教学评价的重点，提高评价的有效性。“做学教结合”的教学评价要善于把握教学评价的重点。首先要注意判断学生在具体教学活动或学习任务开展前的准备情况；二是对学习有问题或特别优秀的学生进行深入原因分析的诊断性评价；三是在教学过程中不断收集相关信息，判断学习或教学的成败，进行形成性评价，使教师能够及时改变教学过程或提高教学内容的难度；四是对教学目标实现程度进行价值判断的总结性评价，进一步判断教学目标的适宜性和教学策略的有效性[5]

3.尝试增加教学评价主体，提高评价的及时性。“学习与教学一体化”的教学评价是动态的、随时的，具有差异化和多样化的特点。如果条件允许，课堂教学可以由主教师和辅教师授课，讲师扮演“教学”的角色，领导整个课堂教学过程；辅助教师负责巡回指导、逐一辅导、逐一评价，提高评价的及时性和针对性，让每个学生都有更多的机会得到教师的指导和纠正。