目前，人们提出加强职业教育教学改革，是我国职业教育“工学结合、知识与实践结合”培养人才模式的具体化，是陶行知“教学结合”思想的继承和发展。2015年，教育部提出深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量，坚持“工学结合、知识与实践”，突出“中学、中学”，加强教育教学“实践”和“专业”，促进“学习、促进学习、学习”。近年来，相关职业教育专家进一步将“做学教结合”解释为“做”字，“学”贯穿始终，相机“教”字，特别强调“做”字，学生在“做中学”，教师在“做中学”。[1]职业教育有许多专业和课程，不同专业的实施具有具体的特点和要求。在此，我们将采用中等职业教育会计专业技能课程――以初级会计实务为例，根据还原论和整体论思想，深入探讨“做学教结合”的内涵，开展“做学教结合”，实现“真做”、“真学”、“真教”的有机统一和紧密联系。

一、职业教育“做学教结合”的内涵

从字面上看，“做学教结合”涉及到课堂教学过程中“做”、“学”、“教”的深度和广度，但关键是要实现“结合”。要根据实际情况正确把握“结合”的原因、“结合”的内容、“结合”的时机、“结合”的方式和“结合”的效果。在实践中，由于“做”、“学”、“教”的实施主体与指向对象密切相关，要全面深入把握“做学教结合”的内涵。

从静态的角度来看，“做”的内涵包括:为什么做，做什么，什么时候做，怎么做，做什么结果。学生应该主动去做。老师指导他们去做。“学习”的内涵包括:为什么要学，学什么，什么时候学，怎么学，学习的结果。学生要善于学习，老师是指导学。“教”的内涵包括:为什么要教，教什么要教，什么时候教，怎么教，教的结果。学生要融入教学，老师是相机教学。

从动态的角度来看，首先，我们可以从“做”的目的来确定教学内容，首先，“做”的目的是让学生找到他们可以通过独立学习掌握的内容。后“做”的目的是用实践的“做”来证实、深化和加深对理论知识的理解。二是从“学习”的目的来确定教学内容，首先“学习”的目的，让学生了解自己独立学习的能力，看看他们能学到多少。“学习”的目的可以引导学生独立“学习”，然后在教师的指导下“学习”，以达到复习、巩固和改进的效果。第三，从“教学”的目的来确定教学内容，首先“教学”的目的，对于学生尚未涉足的专业领域知识，首先“教学”是非常必要的。后“教学”的目的是指导学生不能独立学习和掌握的内容，充分发挥“教学”的作用，或对学生掌握的内容进行细化的“教学”。、[2]拓展式“教”。

初级会计实务课程开展“学习与教学相结合”的教学探索。“做”是核心，“学习”是必要的，“教学”是必然的。实现时机顺序、场合左右、内容深度适当。这也对“学习与教学相结合”提出了更高的要求，考验了教师的教育教学智慧。在职业教育的“学习与教学相结合”中，学生“做”与“学习”的重要性高于“教学”，体现在“做”与“学习”的引导与保障上；人们可以更深入地实践，实现“做”、“学”与“教”因时、因人、因地的结合。

二、职业教育“做学教结合”课堂建设

（1）“做学教结合”课堂建设的基本思路

目前，《初级会计实务》教材的结构是根据会计要素和会计事项安排的，从资产、负债、所有者权益、收入、成本、利润、会计报表、产品成本会计、产品成本计算与分析、事业单位会计基础等。这种安排形式是典型的按照会计实务知识体系排序，不利于学生根据会计岗位学习掌握会计专业知识和专业技能。因此，根据对用人单位会计岗位设置的研究分析和会计专业中职生未来就业可能性较高的岗位职业能力需求分析，我们计划根据会计岗位重构课程框架体系，以会计岗位知识和能力需求为中心，整合会计专业知识，培养学生的专业技能。重建课程体系如下表所示，明确7个会计岗位的具体教学内容和职业技能培训要求。

（2）“做学教结合”课堂建设的基本策略

1.教学内容设计策略。根据课程教学标准和教材主体内容，明确初级会计实务课程教学内容的设计。同时，由于初级会计实践课程是国家初级会计专业技术资格考试的两门科目之一，国家会计专业技术资格考试领导小组办公室制定了初级会计专业技术资格考试大纲。此外，考试大纲的动态调整已于2017年公布会计专业技术资格考试大纲。在设计教学内容时，要积极结合考试大纲要求，实现“课程内容与专业标准”的衔接，准确把握会计从业人员“掌握”、“熟悉”、“理解”三个层次的专业知识和技能。[3]同时，要以典型的工作任务为例，帮助学生掌握会计专业的基本知识和技能。如果存货会计原材料会计处理，首先区分实际成本、计划成本两种会计方法，然后掌握会计处理使用会计科目，然后设计三种典型业务（同时付款、付款、付款）原材料确认、计量、记录和报告，以及付款方式的变化（现金、银行存款、应付账单等）。只有准确把握专业知识的核心内容，才能科学设计“做学教结合”的课堂教学内容，x选择教学方法，设计教学过程。

2.教学过程设计策略。教学过程是教师教学活动与学生学习活动按照确定的原则、目标、形式和程序进行互动，从而生成和进行教学的过程。教学过程目的性强，是一个有目的、有组织、有计划的过程；教学过程是师生互动、共同交流、共同进步的过程。教学是在学生学习的基础上，为学生学习而教学；学习是在教师的指导下学习的。教学过程一般围绕教学内容，根据教学目标取向、教学内容结构、学习心理过程、学习环境资源等差异精心设计。[4]“学习与教学相结合”课堂的教学过程设计应突出“做”、“学习”和“教学”的典型特征，即“做”字、“学习”始终、相机和“教学”。围绕教学内容，合理设计，优化组合，衔接连贯，进步教学步骤，实现教学目标。如库存会计原材料会计处理，应以典型业务会计处理为基础，适当引入原材料总分类会计和详细分类会计，适当引入原材料采购成本计量范围、计量方法等内容，进一步对接会计实际工作业务内容，突出课程内容与生产服务管理的实际内容对接，增强“学习与教育”的“工学结合、知识与实践”内涵。