基于学科知识树的信息英语教学内容设置

从信息文科建设的角度实现信息技术与英语教育的有机整合，不仅要将信息技术传播到教学的整个过程中，充分发挥信息技术的适效性，而且要提高文科学生的信息素养。就教学过程实体而言，教材内容的选择和教师角色的转变起着主导作用。教师角色的转变要求教师掌握更多的知识和教学方法（陈玉坤、田爱丽，2014），教学内容的选择和安排更为重要。通过查阅资料可以看出，已出版的类似教材有《通信英语》、《信息英语》、《计算机英语》、《电子信息英语》、《电子通信英语》、《通信工程英语》、《IT行业英语》等十余种。仔细查阅这些教材，发现存在两大问题：一是教材内容大多是从专业教材中提取的，对原理和基础理论解释太多。文科生很难理解更专业的内容，如逻辑电路、异步传输模式、安全协议等；二是缺乏系统的梳理和安排。每本教材都是根据所涉及的知识点逐一介绍的，没有系统，很难引起学生的兴趣。

在本文中，我们提出了一种基于学科知识树的教学内容设计。学科知识树源于认知主义建构主义学习理论和格式塔学派的“完形顿悟理论”、托尔曼（E.C. Tolman）“认知地图”、布鲁纳（J.S. Bruner）“认知结构学习理论”、奥苏贝尔（D.P. Ausubel）“意义-同化学习理论”、加涅（R.M. Gagne）“信息加工学习理论”和建构主义学习理论提出“学习的本质是建设网络结构的知识”（王凤英、燕良斌，2011）为学者开展“知识树”的相关研究提供了灵感来源和理论基石。知识树只有一个根，围绕着树根的唯一中心进行放射性思维表达。正如德勒兹和加塔利在《千高原》中所说，“树思维具有中心理论、标准化和等级制度的特点”。

知识树本质上是一个层次知识图，具有综合性、层次性、普遍性和开放性的优点。知识树的这些优点使它适合零基础的学生学习相关知识，并且很容易根据需要扩展树木。

知识树系统可以让学生逐步掌握知识，因为南邮的信息学科是基于通信、计算机、材料化学，这些学科的基础课程包括物理、有机化学、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、微机原理、通信原理、激光原理等，这些学科的基础课程是专业的基础课程，包括现代通信技术概论、电子信息基础、计算机网络、计算机软件、计算机硬件、信息显示等，具体的应用可以引入物联网技术、移动通信网络、云计算、大数据等，通过介绍具体的应用，学生可以理性地理解和理解概念。最后，通过实际项目连接这些应用技术，学生可以在学习过程中探索这些技术之间的联系，从而有机地整合片面孤立的知识点，加快知识的内化进程。

在构建知识树时，要遵循循循序渐进、虚实结合的原则，体现“重应用、轻理论、重体系、轻知识点”的特点。以物联网相关内容为例，从生活中的具体场景入手，比如引导学生思考RFID的工作机制，然后延伸到物联网领域，让学生直观地了解物联网的概念，再结合无线传感器网络的应用场景，介绍物联网的属性、结构和协议。在介绍了移动互联网和云计算的相关内容后，通过IBM的智能星球项目，介绍了这些技术之间的联系、整合和差异。

可根据需要轻松添加和删除内容，如R F I 下面可以添加Healthare、Security等实例也可以删除Mobilele Comunication下落后的2G技术等。

培养具有信息特色的外语人才，要求学生具备信息素养，简单地向学生传授信息技术的基础理论。由于学生没有学习相关的基础知识，很难引起学生的学习兴趣，学生也很难理解。基于学科知识树系统的信息技术知识介绍从实例介绍开始，引入相应的知识点，最后聚集到实例中反映这些知识点之间的联系，从而完成知识获取过程中的直观抽象直观过程，容易引起学生的共鸣，使学生进入深度学习阶段，显著提高学生的信息素养。