搭建学习社区平台，促进教师生活成长

在学校生命教育中，教师是领导者和领导者，也是生命教育资源的开发主体。教师是生命教育资源的源泉。教师丰富的生活经验、渊博的知识、独特的生活感知和人格魅力将转化为“生命资源”，以“默默滋润事物”的方式影响学生的成长。

如何最大限度地发挥教师的主要作用，关键在于教师的自我教育和自我完善。充分发挥教师自身资源的正能量，使其在生命教育实践中发展出惊人的辐射力量，实现健康可持续发展。在组织建设中，建立教师学习社区是促进生命教育工作者成长的首选策略。

学习社区是一个系统的学习环境。对于学习社区的成员来说，他们周围的成员及其共同的实践活动、共同的话语、共同的工具和资源构成了一个学习环境。这种环境对成员的帮助可以是情感支持、学习方法的启示、明确的学习目标、自助的主要身份，从而促进个人智慧的提高和自我健康的成长。教师学习社区的主要方式是阅读俱乐部。 　　1. 创造一个良好、适应性的互助学习环境，为教师阅读俱乐部提供一个积极的能量培训基地。例如，温暖优雅的阅览室、研讨会和活动让教师有归属感；充满自然活力的户外活动场所让教师休息和释放；和谐、民主、合作的学习氛围让教师感到爱和尊重；相互关心，相互负责任的学习组合激发教师的学习潜力。只有基于如此积极的环境和关系，教师阅读俱乐部才能成为一个有效的学习社区。

例如，我们组织的亲子阅读俱乐部是在美丽的狐尾山荔枝园举行的。老师们首先带着孩子们爬山、跑步、观察昆虫和鸟类，讲述图画书的故事。然后，在阳光、阴影和鸟儿的哭声中，我们一起阅读亲子教育书籍《非暴力沟通》，我们围绕着非暴力沟通的四个要素展开――观察、感受、需要、请求，学习和讨论教师或家长如何与孩子沟通的方式和方式。一位参加活动的年轻教师评论说：“走在大自然中，与天真的孩子相处，感受生活的美，这不是最好的生活教育吗？”这是真的！只有当老师自己的生活丰富时，他们才能给我们的学生更饱满、更温暖的爱和关怀。

2. 激发学习社区教师的意识，为阅读俱乐部的发展获得活水的来源。教师阅读俱乐部的动力来源于：（1）有一个共同的生活愿景。用生命影响生命，用生命唤醒生命，无论是面对学生还是面对自己的孩子，教师自己对生命和谐发展的愿望和教育质量的提高，都将是更好地促进儿童和学生生活发展的最可靠的力量。（2）享有权利，但也要承担责任。有明确具体的阅读任务，给会员展示才华的机会，如指定共同阅读目标，轮流建立发言人。（3）分享、互利和双赢。为了实现生活愿景，丰富自己，教师阅读俱乐部的每个参与者也应该知道如何分享资源，贡献自己的经验，并在活动过程中获得智慧的启迪和精神的快乐。在相互帮助、分享和承担责任的学习环境中，每个人都获得了更多的好处。

例如，死亡教育是生命教育研究的一个重要方面。中国传统文化一直是“重生忌死”。由于对死亡的禁忌和禁忌，大多数人（包括青少年和儿童）对死亡有着天生的恐惧和担忧。心理学家也认为，大多数心理疾病的根源都与“死亡焦虑”有关。因此，课题组组织了由心理老师主讲的“如何与孩子谈死亡”读书会。心理老师首先与老师们分享了她最近读过的关于死亡教育的书，并结合自己的生活经历分析和解释了书中的生活概念。她还与大家分享了生命自我救赎的主题小说《奔向荒野》，陶国璋教授了《死与不朽》的生命课，美国学者伊丽莎白罗斯的死亡临终关怀演讲实录《你可以更接近我》和美国威尔·施瓦尔贝的《人生最后的读书课》。丰富的分享内容引起了这里许多老师的共鸣。每个人都谈到了他们面对亲人的死亡和父母老年的生活经历，分享的气氛非常强烈。一位老师谈到了她祖母对死亡的冷静反应和冷静，让每个人都叹了口气，另一位老师讲述了“女孩和死蝴蝶”的故事，让每个人都叹了口气。生命教育的目的是这样的。我们关注生命和死亡，不是寻求答案，而是在寻求的过程中分享彼此的悲伤、沉重或美好的生活经历，让我们看到生活的各种可能性。相互分享就是相互分享。在反思和讨论中，它不仅丰富了我们的生活，也让我们对生活有了更多的了解。

3. 搭建学习社区校际交流合作平台，实现优势互补、渠道互通、资源共享。校际交流注重教师的专业共同成长，有利于促进校际共同教育机制的探索。教育是一项系统工程，需要学校教育资源的扩大和整合，共同开展相关的教育培训和交流讨论活动，可以提高学习社区的教育水平和综合素质，扩大影响辐射到各自的教学领域，释放更大的能量，形成科学的教育理念，推动教师的整体改进。

例如，我校“生命教育阅读俱乐部”和湖滨中学“青年教师阅读班”经常开展友谊活动，组织了以“教育的爱与幸福”为主题的大型阅读俱乐部和以“敲响命运之门”为主题的大型阅读俱乐部。两校教师在温暖和谐的环境中共同学习、分享、收获和成长，感受教育的爱与幸福，探讨生命的意义和价值。阅读俱乐部形式多样，包括生命教育课程的展示、教师教育心理过程的分享、阅读互动的问答。阅读活动还将邀请心理学家和一些家长参加，讨论家庭教育与学校教育相结合的方式和方法。