构建有效的旅游教育游戏设计策略，创造真正让学习者感兴趣的教育游戏，对教育游戏研发人员具有重要意义。学习者之所以能够积极参与和沉浸在游戏中，主要是因为游戏能够激发学习者强烈的动机，持续保持动机。因此，本文提出了以学习动机为导向的教育游戏设计策略，希望教育游戏能让学习者积极参与和沉浸其中，在不知不觉中轻松实现教学目标。

1、教育游戏设计策略的理论基础

1.ARCS动机理论

ARCS的动机设计模型是美国教育家科勒（Keller）ARCS定义了激发学习动机的四种基本策略，即注意力、关联性、自信和满足性。注意力是引起学习者对内容或学习情况的好奇心或兴趣；相关性是指明确定义的目标与学习者的兴趣有关；自信是平衡的挑战，既不太简单也不太困难；满足是正确行为的奖励，只要实现了一个方面，学习者的动机就会变得更强。这四种基本策略包括四个要素：兴趣好奇心、目标、挑战和反馈。

2.流体验理论

流体验理论（Flow）是芝加哥大学的Csikszentmihalyi提出的。Csikszentmihalyi(1991)认为流体验有9个重要特征，Novak等。(2000)根据流体验产生的过程将其归纳为三个因素，即条件因素、体验因素和结果因素。条件因素是指只有满足条件才能刺激流体验的产生，包括明确的目标、明确的反馈、挑战和技能平衡。体验因素是个人在流体验状态下的感受，具体包括行动与知觉的融合、专注于所做的事情、潜在的控制感等。结果因素是个体内心体验在流体验中的结果，具体表现为失去自我意识、时间感的变化、有目的体验等。[1]。流体验理论是连接教学设计理论和动机设计理论的桥梁，可以作为理解和实现动机的方法[2]。

二、教育游戏应用现状

在教育游戏实践领域，国内外取得了不同程度的成果，不可避免地存在一些问题。通过一些文献和相关案例，总结如下。

到目前为止，教育游戏的研发仍然存在着游戏因素与学习的分离。很多教育游戏只注重游戏因素的设计，不结合学习。很多教育游戏普遍存在游戏与教育相结合的现象；教育游戏类型单一，游戏对象年轻，知识覆盖面窄，与学习无关的内容多，教学目标难以实现；教育游戏设计师和开发者没有深入分析学生在游戏学习中的动机，导致教育游戏缺乏激励措施，促进学生从游戏中获取知识，激励机制不完善；在游戏学习的整个学习过程中，学生处于游离状态[3]，游戏耗时多，师生互动少，教师难以把握课堂进度，难以选择适合教学应用的游戏。教师很少有时间熟悉游戏，很难充分发挥其作用；教育游戏的设计不是基于相应的学习和教学理论，实际应用对学习产生负面影响。