任职教育专业教师评价标准的构成要素

教师是教师队伍的组成单位，教师的工作能力直接反映了教师队伍的整体水平，根据上述教师队伍的组成，在评价教师个人时，可以从工作质量、知识结构、培训经验、工作经验、教学能力、科研实践能力、学术研究能力等方面来衡量，见表1。

(一)任职素养

任职素质包括政治思想、师德师风、任职角色、自我概念、特点、动机等要素。

政治思想是衡量军事干部的基本素质，军事院校教师必须有坚定的政治信念，必须与党中央、中央军委保持高度一致，必须坚信马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三代表”重要思想和党的创新理论，确保三尺v台“无噪音”。

优秀的师德师风是军校教师的基本要求。教师必须有正确的世界观和价值观，正确的社会理想、道德理想、职业理想和生活理想，先进的教育观、发展观和学生观。

任职角色主要评价教育工作者是否能根据工作态度和价值观非常和谐地适应自己的角色，自觉在岗位上发挥作用。

自我概念主要评价教育工作者的自我态度和自我印象，是否有良好的态度和自我印象，并对受教育者产生重大影响。

特点主要评价教育工作者的身体特征对环境和各种信息的持续反应，是否能适应和改变环境，灵活处理信息。

动机主要评价教育工作者对某些事物的持续渴望，然后付诸行动的内在驱动力，是否有强烈的教学愿望，动机是否清晰适当，能否最大限度地转化为行动。

(2)知识结构

知识结构包括教师的专业知识、相关学科知识、通识文化知识、教育理论知识、心理科学知识、教学方法知识、本专业部队的岗位知识、课堂情境知识、工具知识等要素。学科专业知识主要评价教育教师在学生时代和工作阶段掌握的知识与专业之间的一致性。能反映教师基础知识是否扎实宽厚，专业知识深厚，专业素质扎实深刻灵活，主要学科造诣深厚，熟悉本专业最新研究成果和未来发展趋势，能及时拓展更新专业知识，适应性强，业务发展空间大。

相关学科知识主要评价教育教师是否具有广泛的科学知识，是否学习过本学科相关或边缘学科的课程，本科和研究生专业是否交叉。

通识文化知识主要评价教育教师知识的综合性和全面性。教师应具有综合性、综合性、综合性的文化素质、人文科学、社会科学、自然科学的基础知识，涉及自然辨证法、系统论、信息论、控制论等横向科学。

教育理论知识主要评价教育教师对教育理念、规律、指导思想等基本理论的掌握程度。教师应掌握教育科学的相关知识，熟悉教育教学过程的特殊规律，熟悉教育的规律和特点。

心理科学知识主要评价教育工作者了解教育对象、因材施教的能力。教育要有良好的心理知识，熟悉不同层次学生身心发展的特点和规律，了解新型军事人才的成长规律，如何根据这些特点和规律教育学生，掌握教学方法，灵活运用。

教学方法知识主要评价教育教师的能力。教育应掌握教学方法的理论知识，掌握教育技能、方法和技术，熟练运用启发式、讨论式教学方法、独立、合作、研究等教学互动模式、案例教学方法、现场调查方法和模拟培训方法。

本专业部队岗位知识主要评价教育工作者熟悉部队岗位知识的程度。教师应熟悉本专业各级岗位职责，掌握各种机械法规知识，多次机械部队工作经验，熟悉部队工作内容和程序，深入了解当前部队工作中的热点和难点。

课堂情境知识主要评价教育教师的课堂教学知识和应用能力。教师要有正确坚定的教育信念，独特的教学个性特征，丰富的课堂教学经验，能够根据学生在课堂上的反映及时调整方法，最大限度地提高课堂效率。

工具知识主要评价教育教师使用各种工具辅助教学的能力。教师应熟练掌握本专业所需的外语知识和计算机知识，熟悉教学软件使用知识，熟练运用相关知识和技能进行课程建设和实验室建设。

(3)培训经验

教师培训经验包括全日制学历教育培训、教学方法培训、新设备改装培训、专业业务培训等要素。

全日制学历教育培训主要评价教育教师的教育水平。教师应通过本专业或类似专业的全日制本科以上学习，并取得毕业证书和学位证书。

教学法培训主要评价教育教师是否经历过特殊的岗前培训。教师应接受新教师专项教学法培训，掌握教学法理论和教学方法，并通过教学法理论和课堂教学实践考核。

新设备修改培训主要评价教育教师的新设备修改培训经验。教师应经过本专业新设备的完整培训，掌握新设备的理论知识和操作维护技能，具备编写新设备教材的能力，能够独立、更好地承担新设备的教学任务。

专项业务培训主要评价教育教师除新设备改装培训和新教师培训外的培训经验，主要包括多媒体教材、虚拟仿真系统、在线课程、屏幕课程、微课程设计制作等与教学科研相关的专项培训。

(4)工作经历

任职经历包括教师的教龄和职称、部队代理、其他任职等要素。

教师教学年龄主要评估教育教师从事教学科研的时间。一般来说，教师的教学时间与教学能力成正比，教学年龄反映了教师的教学经验、能力和经验。

职称主要反映教育教师的综合素质。高职教师具有扎实的专业理论基础、丰富的教学科研经验、丰富的教学科研成果、熟悉的军事设备和专业岗位需求，对学生岗位能力的形成有很大的影响，教学效果好。

军队主要评估教育教师的工作经验。教育教师必须有相应的工作经验。如果教师承担多层次教学，教师必须在教学的最高层次工作，否则教师只能在纸上交谈，很难令人信服。因此，任职和任职经验是评价教育专业教师的关键指标。

其他代理经验主要反映教育教师的工作经验。该指标主要评估教师在从事本专业教学前是否担任其他单位和岗位的其他工作。

(5)教学能力

教学能力主要包括设备理论课程教学、设备实践课程教学、教材编写、多媒体等辅助教学手段的设计制作、教学研究成果等要素。

设备理论课程的教学主要评价教育教师对设备理论的熟悉程度。根据教师的教学年龄和职称，教育教师至少应熟悉本专业两种以上设备，具有良好的设备原理课程教学能力，能够熟练运用相关法律法规对相关原则进行透析。

?b准备实践课程教学主要评价教育教师掌握设备安全技能的程度。教育教师应至少熟悉本专业两种以上设备技术安全技能，熟练运用相关法律法规指导专业设备安全过程中的所有科目，注重实际作战要求，设计实施实际作战教学培训。

教材编写主要评价教育教师的设备研究分析能力和设备数据总结能力。教育教师应能够独立完成设备教材和专业理论教材的编写，将专业理论灵活应用于设备原理的分析，反映教材内容的理论和先进性，正确把握教材的水平适应性和使用对象的针对性。

多媒体等辅助教学手段的设计和制作主要评价教育教师教学手段的设计和制作能力。教育教师应能够设计和制作教学所需的PPT、虚拟仿真训练系统、网络课程、电视教材等，并灵活应用于课堂教学、课后复习、作业答疑。