构建网格化继续教育课程体系的步骤――以气象产业为例

(1)建立课程体系框架框架

首先，明确课程体系框架的初始领域，确定课程开发的内容起点。目前，大多数新员工都具有大学以上学历。因此，进入继续教育课程体系的学员的学习V门槛可以设置为本科以上学历。将具有相同业务工作性质和相似能力要求的不同岗位组成一个集合，如预测、观察、管理等。各类岗位分为初级、中级、高级，如气象部门管理岗位、初级管理岗位、中级管理岗位、高级管理岗位。根据部门行业的岗位类别和级别，以岗位级别为纵轴，以岗位类型为横轴，建立课程体系的二维框架。坐标轴中的每一点都将有相应的课程。图1是分析气象部门业务类别和岗位设置后建立的气象继续教育课程体系二维框架示意图。

(2)分析能力要求

根据组织、部门、岗位三个层次的信息数据，分解各岗位的职责和任务，分析提炼各岗位所需的素质、知识和能力。结合职业发展规划要求，根据岗位需求，从知识、技能等方面将岗位职责转化为岗位应具备的能力要求。在识别岗位能力时，不能错过项目，从整体上满足岗位能力要求。一般分为三个方面:专业素质、通用能力和专业能力。之后，进一步结合业务能力要求，分析行为要点，将岗位上从事的具体事项分为负责、承担、协助。最后，由于不同层次的能力要求不同，需要将不同层次的人、岗位要求和工作重点逐一划分为初级、中级和高级，使不同层次的人的能力呈现出连续性和渐进性。

(3)能力与课程转换

课程体系建设的关键是有效实现岗位能力和课程的转变。首先，根据岗位和层次划分，对各级岗位的能力和行为要点进行整理和分析。根据这些分析结果，形成课程名称，并根据岗位需要对课程进行排序。关键是课程内容必须涵盖岗位的所有能力要求和行为要点，转换课程之间存在联系和进步。

(4)开发课程

根据课程组成要素，根据行为要点，根据内容属性和逻辑顺序，开发课程。基本内容排名第一，专业内容排名第二；根据业务流程安排课程学习顺序；综合能力课程按循序渐进的原则安排。初级课程内容应与大学教育相关专业进行比较和衔接。

具体课程开发过程：一是确定课程对象和课程类别。课程对象属于哪个层次、哪个岗位人员；明确岗位职责内容，分析岗位能力；区分课程类别是知识类还是技能类。二是确定课程目标。课程目标应满足岗位能力目标的要求，具有可操作性和独立性。一般认知行为目标采用“理解”、“熟悉”、“掌握”等表达方式；对于技能操作，常用的表达方式有“能力”、“能力”、“熟练”等。三是写课程内容。参照课程目标和课程对象，选择合适的课程类别，完成课程内容的编写，特别注意内容的衔接和进步。第四，选择培训方法。选择面对面或远程，不同的方法有不同的效果。

(5)构建课程体系

通过不断的课程开发，对现有课程进行整合和优化，可以形成不同岗位类别和岗位级别的课程体系。图5是网格气象继续教育课程体系的示意图。根据气象预报预测人员的类别、层次和岗位特点，建立了以气象基础知识培训、“新预测人员-普通岗位-关键岗位-首席岗位”预测人员岗位培训、高级讨论培训为主的预测预测人员培训系列课程体系；建立了以局级领导干部岗位培训、专题研讨会、局长综合素质培训班、省气象局局长培训班、区域气象局局长班、县局长轮训、党校班为主的领导干部培训课程系列；逐步探索形成以培训需求为导向的核心培训课程体系，包括60多个品牌培训班。与课程体系相匹配的是培训教学计划，即需要组合课程，形成不同的教学计划和不同的教学计划，形成本专业的培训课程指南。

网格继续教育课程体系是对以往分层分类课程体系设计理念的继承和发展，仍然遵循人才成长和成人学习的规律，体现了以往课程设计中缺乏的系统性和终身学习的理念。课程体系具有网格化、时空化、全覆盖的特点，克服了继续教育课程体系设计中不同培训项目之间课程内容重复、课程衔接不当、课程内容覆盖面不足等问题。根据预测员课程体系建设的实践，提炼了构建行业继续教育课程体系的步骤，对其他行业继续教育课程体系建设有一定的借鉴意义。