共享数字学习资源是信息社会发展教育的必然要求和重要途径，已成为各国的共识，并正在努力付诸实践。我国现代社区教育起步较晚，教育资源相对匮乏。而且，由于地方政府和部门为地方政府开发资源，各社区教育机构的资源难以形成规模，重复建设严重。近年来，人们越来越意识到，社区教育要想得到良好的发展，就必须整合和共享学习资源。有人讨论过这个问题。但到目前为止，我国大部分研究仍处于工作总结层面，很少讨论基本理论问题。例如，几乎没有研究社区教育数字资源共享的理论基础、内在逻辑和动力因素。本研究计划对这些方面进行系统全面的讨论。

共享社区教育数字学习资源的理论基础

社区教育数字学习资源共享可以在各种理论中找到依据：

（1）社会交流理论

社会交流理论是20世纪60年代在美国兴起的一种解释社会互动的理论，代表霍曼斯、布劳、爱默生等。该理论认为，交换不仅是市场上的一种行为，而且所有的人类行为都是交换。交换是人与人之间互动的本质，其背后的共同动机是个人对利益的追求和相互需要。因此，“互惠主义”是许多社会交流过程中的一个重要特征。因此，一个人在给予另一个人的同时，往往伴随着对相应回报的期望。“回报”的表现可能是金钱、情感或一些物质产品。“回报”可以及时实现，也可以是长期的。社会交流理论不仅可以用来解释人与人之间的关系，还可以用来解释组织之间的关系[1]。虽然社会交流理论因过分强调理性人而受到学术界的批评，但这一理论对人际行为的深刻解释仍然引起了人们的关注。从这一理论来看，社区教育机构、社区教育机构和其他社区单位和组织都有自己的资源优缺点。社区教育数字学习资源共享的本质是通过资源交换满足彼此的需求，实现互利。只有当双方为了实现更大的利益而相互竞争，他们在这个过程中的关系可能是平等的，也可能是不平等的，正如布劳所说，“交换关系和竞争关系分化，以及竞争过程中的社会地位分化”[2]。但无论如何，社会交流理论应该是社区教育数字学习资源共享的重要理论基础。

(2)博弈理论

博弈论，又称对策论或游戏论。作为一门现代学科，博弈论的诞生时间不是L，一般认为，1944年约翰？冯?诺依曼和奥斯卡《博弈论与经济行为》在奥根斯坦的出版标志着博弈论学科的建立，之后，约翰？纳什的“纳什平衡”概念和豪尔绍尼、泽尔腾、莫里斯的不懈探索，都促进了博弈论的不断发展。博弈论关注“是人与人之间利益相互制约战略选择的理性行为和相应结局”[3]，即人与人之间努力以最低的成本获得最大利益的过程，但这个过程必须有全球思维，考虑所有参与者的利益，以实现各方利益的平衡。到目前为止，博弈论已广泛应用于经济学、政治学、计算机科学、社会学等领域。社区教育数字学习资源共享主体（如社区学院、国家机关、企事业单位、开放大学、广播电视大学等）由于价值目标和利益需求的不同，对是否合作、如何合作等问题有不同的看法，导致了游戏。以社区学院和企业教育资源共享为例，两者都希望以最小的努力获得对方的教育资源，但在这个过程中，企业必须考虑：希望获得良好的社会形象支持社区教育，以及社区学院的相关资源，但同时必须支付现有的教育资源。社区学院必须考虑的问题是：希望获得企业的教育资源，但同时必须提取自己现有的教育资源。由此可见，社区教育数字学习资源共享的过程也是各方利益博弈的过程。因此，博弈理论应成为社区教育数字学习资源共享的重要理论基础。

（3）教育均衡理论

从上个世纪80年开始，我们国家的教育平衡发展、从20世纪90年代开始就引起了人们的关注，近年来成为国内学术界关注的焦点。人们一致认为，教育平衡的核心意义是指在教育公平理念的指导下，各教育主体最终实现多元化、高质量、和谐、不同的和谐发展。只有均衡发展教育，才能保障公民接受教育的权利，实现教育民主，促进教育的高效可持续发展。在教育均衡中，教育资源均衡配置是其基础和前提[4]。目前，我国社区教育发展极不平衡的一个重要原因是教育资源配置不平衡。共享社区教育数字学习资源是改变社区教育资源不平衡的重要途径。此外，在同一地区的社区学院之间，以及社区的企业、事业单位和机关之间，也有不同的教育资源。只有实现教育数字学习资源的共享，才能取长补短，实现多元化、高质量、和谐、不同的发展。因此，社区教育数字学习资源共享是实现社区教育资源均衡配置的必然选择，教育均衡理论本身已成为社区教育数字学习资源共享的重要基础。