信息技术教育与语文课程的整合，是通过利用多媒体、互联网技术等现代科技资源，充分发挥信息技术教育在课程教学中的调整作用，打造高质量的课程。因此，教师应注重信息技术教育与语文课程的整合，以便更好地整合。

一、信息技术与学科结合的可能性

1.面向学科知识的信息技术课程

以学科逻辑为出发点，严格围绕知识结构组织的学习内容体系，被称为面向学科知识的课程组织。早在20世纪70年代末，中国就实现了计算机微型化，微型计算机的快速普及在教育界引起了巨大的变化，促进了社会发展，尽快实现了信息化。为了在信息社会发展中取得领先地位，世界各发达国家开设了以程序设计为主的计算机教育课程，逐步提高了对计算机教育的关注。学生需要掌握Basic语言，通过阅读和写作程序的训练提高技能，并通过计算机实践过程调试和学习内容。同时，学生还必须正确理解计算机、人与社会的关系，以及计算机的地位。

2.学科工具信息技术课程

早在20世纪80年代，计算机技术在中国的普及范围就在不断扩大。在此基础上，数据库管理技术、电子报表系统、文本处理系统等计算机操作系统日益成熟，并广泛安装在微型计算机上。与此同时，越来越多的非专业人士开始从事计算机应用操作。计算机应用的实际需求实现了中小学计算机教育从“程序设计”向“工具应用”的转变，越来越重视计算机基本操作和使用以及计算机常用软件的介绍。将信息技术视为工作场所的工具，一方面对即将毕业的学生来说是一些非常实用的操作技能，但另一方面，它忽略了解决问题的独特思维方法和应用策略。

二、信息技术教育与语文课程的融合路径

1.融入场景，网络浏览

现代多媒体技术具有声音、动画和视频的独特优势，可以根据教学内容生动地设计场景。通过浏览相关网页，学生将不可避免地对教学相关内容有更深刻的印象。例如，教师在教授“夏夜多么美丽”课时，简单的文本教学往往会让学生陷入抽象的想象，很难真正感受到夏天的美。因此，作者将网页内容融入课程教学中，让学生通过浏览图片和观看视频来感受夏夜的美。最重要的是，作者还让学生尝试创新夏夜的美丽风景，通过信息技术的应用，让学生更好地展示夏夜的美丽风景。正是信息技术的应用激发了学生的大脑记忆，增强了学生的学习效果。

2.电子简报，深化理解

引导学生独立制作电子简报，可以加深学生对教学内容的理解。例如，在教《蝌蚪找妈妈》这节课上，作者充分发挥了学生独立制作电子简报的实践能力。教师根据文本内容重现蝌蚪找妈妈的过程，让学生分成多个小组，每个小组负责其中一个环节，让学生将电子简报整合成一个完整的故事。学生根据自己的学习任务自觉在教师提供的网站上搜索相关信息，小组成员相互沟通协商，整合有用信息，派代表分享小组电子简报结果，其他小组可以向展示小组提出问题，这个过程，不仅加强了小组之间的合作，而且加深了学生对文本内容的理解。

3.作文路径，互动评价

作文是语文教学的一个主要模块，教师在教学过程中也可以将信息教育技术渗透到作文教学中。教师可以根据不同的话题，通过多媒体技术创造生动的场景，通过强烈的视觉刺激，激发学生的灵感，激发强烈的写作欲望。例如，在教长城时，作者引入了在线课堂，让学生谈论他们所知道的长城，让学生结合相关信息对长城进行叙述和描述。同时，作者还鼓励学生使用W相互评价、相互讨论、相互改变，让学生进行合作学习，提高欣赏能力和写作水平。这种教学环境给了学生更多的自由发展空间，学生在审查其他学生的作文时也意识到了他们经常犯的错误。与传统的写作方法相比，它用一半的努力得到了两倍的结果。

信息技术与汉语教学的结合是信息技术发展的重要趋势，也是汉语教学的必然需要。教师还应深入研究其教学手段和教学内容，使两者更好地结合起来，提高学生的学习质量。