随着教育的改革和实施，我国越来越重视农村教育。农村基础教育硕士专业水平直接影响教育实践的发展。特殊岗位教育硕士的培训目标在整个人才培训模式中发挥着重要作用，是特殊岗位教育硕士培训模式的起点。建立合理有效的培训目标是各培训单位培训特殊岗位教育硕士的前提和首要任务。因此，在本节中，作者主要根据大学培训目标和特殊岗位教育硕士本身的培训目标。

1. 从高校特殊岗位教育硕士教育发展宏观战略分析

在宏观国家教育政策、教育目标和培训目标的指导下，高校培训目标主要是指高校教育工作者根据明确的价值取向，独立确定学生目标类型，高校直接指导学校和教师教育教学实践活动。高校培养的目标也可以说是“培养什么样的人”。在特殊岗位教育硕士的培养目标中，我国的培养目标是培养现代教育理论与管理能力相结合的人才。根据国家的培养目标，高校还统一要求培养具有一定教育科学理论基础的一线基础教育人才，服务于基础教育的教学需要。但这个培养目标非常模糊，没有具体培养什么样的人，也没有区分培养人的特点、性格、素质等。在特殊岗位教育硕士的身份上，他既是特殊岗位教师又是教育硕士，既是教师又是学生。他与普通教育硕士有根本区别。同时，特殊岗位教育硕士学位主要针对农村和贫困地区，是为期三年的特殊岗位教师进一步学习的特殊政策。由于是农村基础教育的特殊政策，应反映其培训目标的特殊性。

（1）高校培养目标应与国家发展需要相结合。特殊岗位教育硕士学位是国家为留住特殊岗位教师而制定的政策。习近平同志曾指出，到2020年，要全面建设小康社会，基本实现教育现代化，但薄弱环节和薄弱环节在农村，特别是在中西部偏远贫困地区。从这次演讲中，我们可以看到，国家非常重视农村基础教育，培养特殊岗位教育硕士学位是我国农村基础教育发展的重要措施。因此，高校在制定特殊岗位教育硕士培训目标的过程中必须考虑这一特点。

（2）高校培训目标与具体区域发展相结合。特殊岗位教育硕士学位来自特殊岗位教师，特殊岗位教师政策主要是面对西部地区农村义务教育的特殊政策。实施范围也是特定的。在当前区域发展不平衡、城乡发展不平衡、物资短缺、教师短缺的情况下，各地区具体的高校培训目标应具有自己的独特性。从发展的意义上说，每个地区都有自己的独特性，这是教育活动可持续发展的基础。

（3）高校培训目标应与学校办学相结合。对于培养特殊岗位教育硕士学位的高校，在当代学校转型的背景下，高校校长和教师不再是纯宏观教育政策的执行者，而是根据自己学校的实际情况和基本情况独立办学和发展。在国家教育政策的指导下，学校可以独立设定高校的培训目标。因此，对于特殊岗位教育硕士的培训目标，高校也应该看到当前发展的新需要。特殊岗位教育硕士既是特殊岗位教师又是学生，因此特殊岗位教育硕士的培训目标也应反映双重性，这对未来的教学任务有很大的帮助。

2. 特岗教育硕士研究生要明确学习目标

目标是一个人前进的方向。特殊岗位教育硕士研究生应明确为什么要继续学习。无论是获得硕士学位文凭，还是将来更好地转行，都要了解学习这个特殊岗位教育硕士的目的。在这个特殊岗位教育硕士的特殊身份中，要了解国家对培养特殊岗位教育硕士的需求，以及农村和贫困地区对特殊岗位教育硕士的需求。对于特殊岗位教育硕士本身，首先要提高自己的专业知识储备。其次，在提高自身素质的同时，要尽快转变角色，虚心向导师学习，从自己的角度考虑自己的教学实践。最后，多思考，多思考，提高自己，同时思考如何将所学的教学理论应用到实际的教学实践中，达到最大的效果和整合。

综上所述，特殊岗位教育硕士的培养要从其特殊性的切入点入手，根据其建设依据制定切身可行的培养目标。一个合理的培养目标是实施所有计划的前提，也为特殊岗位教育硕士的发展提供了保障。