1 创业教育新常态背景和对创业教育教师的新要求

1.1 新常态内涵

新常态是习近平主席在考察河南时提出的一个新概念，即与以往不同、相对稳定的状态，也是一种不可逆转、趋势性的发展状态。创业教育新常态是在规模稳定的情况下，推动教育改革深化，把职业教育与社会需求联系起来，为知识经济时代的发展提供人才支持。这就需要建立完善的就业检测和信息发布体系，加强对创业教育教师的职业教育和培训，培养学生成为高素质技术人才，为适应社会发展提供优质服务和产品，促进社会协调发展。

1.2 新常态背景对教师提出的要求

职业院校创业教育是一项可操作性强、跨学科的工程项目。因此，从事创业教育的教师不仅要具备普通教师的素质，还要具备几种能力。具体可从以下几个方面进行分析:(1)开拓创新创业精神。在新常态的影响下，在创业教育过程中，教师的言行直接关系到学生对素质教育和技能的掌握。因此，教师要以身作则，通过个人示范，将艰苦奋斗、积极向上的精神渗透到课堂教学、实践教学和课外活动中，利用创业精神感受学生，研究符合知识经济时代的学习材料。(2)创业知识结构丰富。创业教学包罗万象，涉及内容广泛。因此，教师要不断学生，丰富自己的创业知识，完善教学知识体系，努力使创业教育“无痕”渗透到专业课程教学中。(3)具有创业信息应用能力。对于企业家来说，信息的收集和存储非常重要。创业教育教师作为教育的中坚力量，必须具备丰富的创业信息应用能力，引导学生利用所学知识处理创业过程中遇到的问题。

2 职业院校创业教育师资建设的困境

2.1 数量不足，素质有待提高

与发达国家相比，我国职业院校创业教育仍处于早期发展阶段，大部分集中在少数高水平研究型职业院校，使得从事创业教育的专职教师数量不足，只能由院系教师兼任双职，缺乏创业实践经验，没有准确把握创业教育规律，指导学生创业能力薄弱，使得创业教育效果非常不理想。

2.2 考核机制不完善，缺乏激励

虽然一些职业院校开展了创业教育，但由于教学和研究工作过于正式，他们只是复制了他人的人才培训计划和相关的管理制度。此外，教学工作评价缺乏统一的标准要求和依据，不能评价专业课程教学，打击了创业教育教师的积极性，使创业教育教师难以形成合力，不能满足新常态背景下职业院校创业教育的需要。

2.3 校企互动滞后

职业院校创业教育与企业的可持续发展密切相关，两者密切相关。企业参与职业院校创业教育可以弥补职业院校创业教育教师实践经验的不足。因此，深化校企合作可以促进职业院校创业教育的发展。然而，在实际的创业教育活动中，虽然职业院校与企业共同开展创业教育，但受各种因素的影响，只是简单地培养某一职业的工作技能，忽视了学生创业教育技能的培养，降低了教育质量。此外，我国职业院校与企业之间还没有建立完善的培训体系，使得创业教育得不到保障。此外，校企互动的滞后也是影响职业院校创业教育活动有序进行的主要因素。