高等职业教育作为培养高级职业技能人才的教育模式，其毕业生的职业发展目标是基层岗位领导。我国目前的高等职业教育培训体系和技术工具的合理性受到了极大的关注，但缺乏技术伦理意识、技术与社会互动意识等方面的教育。目前，我国技术应用领域产生的食品添加剂滥用、技术应用造成的环境污染和公共安全问题都与工程技术人员缺乏伦理教育有关。

技术伦理教育作为自然科学与社会科学交叉的研究领域，旨在加强技术职业活动中的社会责任教育，促进高职学生在未来职业生涯中形成一定的善恶评价标准，对技术应用的后果形成基本价值判断，提高社会责任感和自我约束能力，最终发挥技术的积极作用，促进社会的可持续发展。通过研究高等职业教育中技术伦理教育的现状，总结分析问题和原因，提出改进的对策和建议。

高等职业教育技术伦理教育现状

1. 技术伦理课程设置现状

我国目前的高职院校课程侧重于应用型和技能型课程，特别是培养专业操作能力的实用技能教学内容比例过大，但普遍忽视了技术伦理课程的建设。目前，高职院校的课程设置方案并没有将技术伦理作为一门独立的通识性课程来设置。所有的专业技术伦理课程都是医学课程和环境课程，如医学伦理学、护理伦理学、环境伦理学、生态伦理学等。作为一门通识性课程，与技术伦理相关的课程主要分为素质教育课程和心理健康课程，一般作为必修课程。技术伦理的其他教学内容一般穿插在专业技能课程中，作为个别案例或补充知识讲解，不作为教学重点进行教学。

以医学和环境为代表的专业技术伦理课程相对单一，课程内容为职业道德、社会责任等专业技术伦理内容；与普通技术伦理相关的素质教育和心理健康课程一般是关于人格培养和道德培养的教学，其中素质教育课程主要涉及职业责任、社会责任等伦理内容，心理健康课程主要涉及人生观、价值观等伦理内容；作为专业技能课程中传授的技术伦理内容，相对而言，理论性和实用性较强，说教成分较少。一般来说，技术伦理相关课程的设置在总课时和类别上并不重要，这与未来高等职业教育向更深层次发展的趋势不相适应。

2. 教材建设现状

中国出版社出版的高等职业教育教材与课程设置密切相关。技术伦理教材的种类更注重医学技术伦理教材，如医学伦理学、美容医学伦理学、医学伦理学等。环境教材很少，如《环境伦理概论》、《生态伦理与节约型社会》。与技术伦理相关的职业素质教材可作为各专业的通用教材，如《职业伦理与职业素质》。写教材的作者是高职院校相关课程的教师。教材和课程针对性强，与专业紧密结合。

所有高等职业教育出版的技术伦理教材，没有国家、省、市的优秀项目教材，没有示范教材和获奖教材，整体教材建设质量不高。一般来说，技术伦理教材的种类和数量相对较少，从出版社到作者，对技术伦理教学的重视显然不够。特别是作为一般教科书使用的技术伦理教科书相对较少，教师选择使用教科书的空间较小。除医学和环境外，其他专业类别没有相应的技术伦理教科书，不能与专业特点相结合。

3. 教师队伍现状

技术伦理教学教师在高等职业教育中，有三个来源？？：原有的思想政治教师、心理教师和专业技术教师。原有的思想政治教师提供的课程大多是素质教育课程，在教学环节或多或少有思想政治教学风格的影子；心理教师教授心理健康课程的主要目的是防止不良心理问题倾向，引导和改善学生的心理状况；专业技术教师在专业课程教学中穿插与技术伦理相关的理论和案例。

在教师建设中，素质教育和心理健康教师，由于教师自身的专业背景和教学内容，一般教学重点是个人人际交往技能、面对挫折的信心和个人对他人、集体和社会的责任，技术伦理教学不是教师的专业重点和业务改进方向；专业技术教师能够更深入地认识到技术伦理教学的重要性，能够将技术伦理内容与教学实践中的专业知识相结合。从教学人员组成的角度来看，没有技术伦理专业教师，教师的专项培训和学习很少涉及技术伦理内容。