鉴于职业学校的培养目标，必须以就业为导向，以培养学生的技能为中心。那么，什么样的教学方法更适合中等职业学校的微机控制技术课堂教学呢？这就要求我们深入分析中等职业学校学生的学习情况、教材特点、课程知识结构特点等，量身定做，因材施教，充分激发学生对学习的浓厚兴趣，引导学生自主学习，轻松学习，把“我想学”变成“我想学”，这就要求我们大胆改革现有的传统教学理念、教学模式和旧的课堂教学方法。
1.中职微机控制教学现状
1.1 学生基础差，学习兴趣低
微机控制学习对学生的基础课程要求较高，而中等职业学校学生的文化基础相对薄弱，学生缺乏学习主动性，对学习兴趣不高。
1.2 教学手段单一，师生互动不够
传统的教学方法，教师一支粉笔，一块黑板，一本教科书，一个演员，自始至终唱独角戏，打败世界。结果，一节课结束后，老师在课堂上说得很清楚，喉咙很苦；学生们听得很困惑，一无所知。学生将形成隋，不积极思考，被动接受，缺乏创新能力和主动学习能力。
2.探索中职微机控制教学改革
2.1 教师角色改革
教师为学生创造和提供丰富的环境、经验和活动，为学生的合作学习、问题解决活动、真正的任务学习、知识共享和责任共享提供各种机会。在此过程中，教师参与谈判，鼓励、监控讨论和特殊学习的进展，而不是控制。
从灌输者到指导者：作为指导者，教师应该通过示范、解释和选择来帮助学生建立意义。根据学生的需要，帮助学生将新信息与以往的知识联系起来，提高学生的学习策略，培养学习能力。
从教师到研究者：中等职业学校教师应超越教师的角色，成为研究型教师，提高专业水平，实现自我价值。
从知识教师到课程开发者：教师利用信息技术开发课堂教学目标、内容、结构、资源和家庭作业。与其他教师合作，改变传统课程的部分内容和方法，或开发校本课程等新课程。
合作学习者和合作研究者：在终身学习的社会中，教师应不断学习新知识和新技能，成为终身学习者，善于与其他教师合作，敢于探索专业以外的领域，提高专业水平。我们还应该善于与学生一起参与研究活动，探索新知识。
2.2 学生角色改革
学生可以有效地计划、监控、调整和反思自己的学习过程和结果，有效地管理自己的学习时间、学习环境、情感意志、努力和寻求他人的支持，并有很高的所有权感。
从被动接受者到主动探究者：有足够的机会探索观点和形成研究。通过与自然、材料、技术和他人的互动，学生探索概念和概念之间的相互联系，并运用相关技能。
认知学徒：在教师的指导下学习相关的观点和技能，模拟专业人员的角色，如从事真实的研究。当学生模拟现实世界中从业者的思维过程时，他们需要进行相应的观察、应用和思维细化，然后学生成为认知学徒。
2.3 改革教学方法
微机控制教学应注重培养学生的实践能力和创新能力，教师必须创新教学方法，采用多种教学方法，取得良好的教学效果。我认为主要从以下两个方面开始：
一方面，借助现代多媒体教室或实验教学机房，采用动态教学方法。对于微机应用课程，集中教学和计算机指导是两个主要的教学环节。微机应用的基础属于应用课程，一个概念和一个命令都是通过相应的操作来表达的。同时，由于中等职业学校学生的微机知识起点相对较低，静态图形难以抽象和连贯理解。因此，借助现代多媒体教室或实验教学机房实施教学，符合微机应用课程的特点，是一种动态教学方法，易于实现手拉手教学，具有直观、同步、集中、互动的特点，实现统一的演讲、演练，特别适合应用操作课程教学，让教师发挥主导作用，充分发挥学生的主要作用，这是传统教学无法比拟的。
另一方面，完善考试方法和考核手段，建立“考证促学”激励机制。目前，部分教师在微机应用基础课考试中存在一些不足，主要包括：（1）考试形式简单采用笔试或计算机考试。(2)教师命题质量不高。(3)忽略考证与期末考试双轨合一的考虑。以上问题容易导致学生知识水平和操作能力的片面不科学、不权威；或者考试作为教学指挥棒对学生的作用不明显。因此，要根据微机应用基础课的性质、教学计划和培训要求，合理制定考试方法和手段。如果老师自己命题，为了测试学生掌握计算机基础理论知识的程度，测试学生的计算机操作能力，应采用“笔试+计算机”的形式，并要求笔试为辅，计算机考试为主。此外，教师可以考虑将危机应用基础课程的评估与国家计算机水平考试或职业技能评估水平考试相结合，要求学生在期末学习后参加研究，并将研究结果作为学生本科目的期末结果。这种“双轨合一、考证促学”的做法，既体现了学习技能和重技能的教学特点，又使学生在学习过程中始终有明确的目标――研究，使学生更自觉、更认真地学习、练习，不仅增强了学习动机，而且提高了学生的就业竞争力。
3.结束语
作为中等职业教育的一线教师，要根据中等职业学校的学生情况和教学情况不断总结，及时发现问题。特别是在当前信息化趋势下，要更新教学方法，创新教学模式，改变教学理念，让学生把被动学习变成主动学习，把“我想学”变成“我想学”，坚持以学生为主体，以教师为主导，真正让学生愿意学习。
