1.翻转课堂在高等教育中的应用成果

关于“翻转课堂”的作用和效果，国内外学术界进行了许多讨论，其中更有影响力的观点如下：翻转课堂可以反映混合学习的优势，翻转课堂更符合人类认知规律，翻转课堂有助于建立新的师生关系，翻转课堂可以促进教学资源的有效利用和研发，翻转课堂是生成课程新概念的充分体现[3]。

一般来说，翻转课堂教学可以根据学生自身的吸收情况调整学习进度，使教学过程与自身能力水平相协调，使学生与学生、学生与教师的互动更加清晰，激活课堂氛围，调动学生的学习热情，培养学生的成就感，从而转化为学习动力[9]。

同时，一些学者在高等教育中对翻转课堂的可行性进行了研究。翻转课堂教学对学习者和学习者的要求如下：一是学习者必须有翻转课堂教学的硬件设备；二是基本了解视频，学生更容易发现问题；三是在课堂上积极提问，与同学、老师沟通；四是自主性强，能消除不良因素的干扰；第五，学生也要有一定的创新意识[9]。可以简单总结如图2所示。

虽然翻转课堂作为一种新的教育模式有其独特的优势，但翻转课堂的问题也逐渐暴露出来，许多学者也试图为这些问题提出可行的解决方案。

首先是经济条件的限制。翻转课堂离不开网络教学环境。目前(2014年)看来，只有东部发达地区和几个大中城市的一些学校有这样的教学环境和条件，中西部广大农村地区可能很难有这样的条件[3]。但这里需要指出的是，就高等教育而言，目前很多高校都建立了电子阅览室，学习者可以完成教学视频的学习。此外，我国农村十多个试验区的“跨越式教学”试验研究表明，优化网络教学环境下的数字资源，印刷成扩展数据，也能取得良好的效果。

其次，学生的学习质量难以保证。一些外国研究表明，学生很难在家看视频课时保持动力，经常因为快速进步而错过预览教学内容的重要组成部分。此外，目前的大班教学环境限制了教师为学生提供个人指导，很难考虑到每个学生[4]。

一些学者还考虑了翻转课堂的假设，并质疑它是否有必要进行大规模的推广。翻转课堂的假设是，学校的教学时间安排不能满足学生实现既定教学目标的需要，他们需要利用业余时间进行预览，然后在课堂上练习。这样的假设必然会导致师生加班。中国不乏在学校教学时间内有效完成教学任务的教学模式。忽视这一点，难免缺乏理性[10]。

2.翻转课堂在中国的应用前景

通过参考国外翻转课堂的应用模式，我们可以看到国内应用的前景。美国的课堂教学方法更多的是教师的独立选择。学校正在引进一家公司的一系列配套课程，以及配套的教材和辅助课程。美国教育公司的专家通常会研究和开发新产品，而能够参与产品开发的教育专家在中国更为罕见[10]。因此，在中国推出翻转课堂作为一种产品是不可行的。国内翻转课堂的应用模式更多的是由学校教师自己制作和推广的。通常，同一课程的在线视频有许多不同的学校版本。

此外，《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年）》还明确指出，“借鉴国际先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展。”因此，翻转课堂改变了传统的单向教学模式，为信息时代的教学提供了新的思路[1]。

自人类社会进入信息时代以来，信息技术在其他领域或部门的应用取得了重大成果，但在教育领域的应用并不明显。一些学者表示，要解决这个问题，必须通过“教育体系的结构性变革”来解决。因此，有效地解决课堂信息技术在教育领域的应用问题。

翻转课堂作为一种新的教学模式，刚刚开始在中国推广。虽然它的优缺点引起了许多学者的讨论，但我们应该有勇气尝试新事物，利用翻转课堂在信息时代探索新的教学改革。

3.结语

翻转课堂是教学改革的新模式，也是信息时代教育的新方向。其教学模式可以解决高等教育课程内容多、时间紧的问题。事实上，高等教育课程的教学改革有很多方法，一些学者实践了项目教学法和案例教学法。项目教学法是将学生分组，让他们在特定地区开展课程项目研究[11]。案例教学法是通过师生的分析、讨论和交流，找出案例中包含的基本理论或原理[12]。翻转课堂与高等教育课程的结合不是凭空产生的。通过翻转课堂模式，结合案例和项目教学方法，可以对高等教育课程进行改革和探索，从而达到更好的教学效果。