引言

翻转课堂的一般做法是学生在课前定期学习（观看视频讲座或阅读文献），课堂时间用于解决深化概念和参与合作的问题。翻转课堂的本质是从被动学习转向主动学习[1]。考虑到翻转课堂起源于中学教育，国内高校对翻转课堂的重视始于2013年9月成立了“C20MOOC联盟”。翻转课堂学习方法有助于激发学生的学习兴趣，促进师生互动和知识应用，提高学生科研学习的整体水平，但也有各种发展限制。

本文研究了翻转课堂在高等教育中的发展和应用前景，为其在高等教育教学改革中的实际应用提供了有效的参考。

1 翻转课堂的理论定义和起源

Flipped Learning 网站给出了“翻转学习”的定义，即“翻转学习是指直接教学从面向群体的学习空间转变为面向个体的学习空间，而群体学习空间转变为动态互动的学习环境。学生应用概念，积极学习，教师指导”[2]。

翻转课的起源应该归功于科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师――乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）. 2007年左右，学生因各种原因无法来上课，跟不上教学进度。为了解决这个问题，他们通过在线教学视频为他们补课，这也被其他不需要补课的学生所接受。一段时间后，“上课听老师讲解，下课回家做作业”的传统教学模式发生了“翻转”――变成“课前在家听老师的视频讲解，课堂上在老师的指导下做作业”[3]。2010年的可汗学院和2011年的可汗学院MOOCs让翻转课堂进入全球教育工作者的视野，引起广泛关注和热烈讨论。

2 高等教育翻转课堂的发展

2.1 翻转课堂在国外高校的应用和研究成果

2013年以前，主要关于同龄人互助教学（peer instruction， Eric Mazur， 1990)和介绍翻转课堂（Inverting the classroom， Maureen Lage and Glenn Platt， 2000)[4]。他们的研究表明，翻转课堂有效地提高了学生的学习成绩，学生对翻转课堂的热爱程度明显高于传统课堂。

我们现在流行的翻转学习（Flipped learning）应用主要从2010年开始：

为了提高教学效果，西印度大学工程学院材料科学教师希望提高教学效果 2013 2000年引入了翻转式课堂教学。埃里克·布莱尔（Erik Blair）等待学者为期的课程两年的跟踪调查。结果表明，翻转课堂并没有全面提高学生的学习成绩，反而导致高分学生人数和课堂出勤率下降[5]。

加拿大英俑？б大班物理课（250人以上）实施“部分翻转”实验研究。结果表明，实验组学生在翻转课堂上的出勤率提高了20%，参与度提高了40%。90%的学生喜欢这种翻转学习方法[1]。

2012年6月，美国教育咨询公司Clasromo Window调查了美国约500名实施翻转教学的教师。在接受采访的教师中，67%表示学生的考试成绩有所提高，80%声称学生的学习态度有所提高，88%表示翻转课堂提高了职业满意度，99%表示明年将继续采用翻转课堂模式[6]。

2.2 翻转课堂在国内高校的应用和研究成果

大多数国内教师对翻转课堂的理解始于2013年，调查数据显示，2015年，大多数教师刚刚接触翻转课堂，实践不超过1年，大多数实践不到6个月。在将课程内容转换为课程视频的比例中，大多数教师的转换率集中在0～20%之间。然而，大多数教师认为学生可以从翻转课堂教学中受益。教师对翻转课堂实施效果的评价如图1所示[7]。

一些研究人员对课程“输油管道设计与管理”进行了课程改革，试行了结合翻转课堂的讨论式教学方法。实验结果表明，讨论式教学可以提高学生的学习成绩。换句话说，讨论式教学可以激发学生的学习兴趣，巩固学生在讨论和学习中的概念和知识，提高学生科研和学习的整体水平[8]。