陶行知先生从小聪明好学。他一生致力于教育。他不仅建立了完整的教育理论体系，而且进行了大量的教育实践。陶行知先生倡导生活教育理论。它不仅批评了中国传统封建教育，而且为促进社会主义教育的发展做出了巨大贡献。

1、生活教育理论的含义和内容

关于生活教育，陶行知先生在目睹了学生沉浸在阅读中的教育情况后，批评并否认了这种教育。经过思考，为了摆脱学生枯燥单一的学习状态，陶行知先生创立了“生活就是教育”、“社会即学校”、以“教学一体化”为核心的生活教育理念。丈夫认为，教育必须服务于生活，而不是真正的教育。

生活教育理论的内容由三个方面组成，体现了教育的目的、内容和方法。

首先，“生活就是教育”是生活教育理论内容的核心思想和基本原则。陶行知说：“生活教育就是教育生活，教育生活，成为生活前进的需要。”这可以理解为，要成为一种真正的教育，我们必须通过生活来激发力量。王先生的教育理论弥补了当前教育的缺陷，呼吁教育以生活为中心。在实践陶行知的生活教育内容理论中，教育内容必须尽可能地注入生活的血液。

其次，“社会就是学校”是生活教育理论的另一个重要主张。我们的教育应该放在大自然中，大自然充满了教育，孩子们可以学到更多、更广泛的东西。陶行知先生说：“生活无处不在，教育无处不在；整个社会是生活的地方，也就是教育的地方。”社会空间是一个巨大的资源库，所有有用的物质条件都可以成为资源。陶行知认为，“整个社会活动是我们的教育范围”。学校应充分利用社会和自然资源，合理有效地将其放入学生的教科书中，体验真正的生活教育。带领教育走出学校是学生真正需要的高质量教育。

第三，“教W一体化”是生活教育理论的方法论。陶行知认为，“教学一体化”是一种正确的教学现象，能对他人产生良好影响的行为是“教学”，“学习”是他们进步的地方是学习，“做”是行动和思想的结合。同时，教学一体化是生活法，即教育法。教学方法是根据学生学习的方法；学习方法是根据做的方法。如何做，如何学习，如何学习如何教。

二、陶行知教育与生活的区别与联系

（1）教育与生活的区别

生活世界是一个与人息息相关，给人生存的世界。生活世界中有很多材料可以作为教育，但并不是所有的材料都可以作为材料。以学生的生活为教育材料，但绝不是任何学生的生活状态都属于教育范畴。毕竟，教育不等于日常生活。因此，教育生活化是一个新概念，要求学生学习生活中作为教育材料的知识，实施真正的生活教育。

（2）教育与生活的联系

教育是作用于人类的教育，人们生活在一个大世界里，所以教育与生活有着天然的联系。现代生活离不开教育，离不开教育的人类会停下来；现代教育也离不开生活，缺乏生活教育，显得枯燥乏味，学生的思想和创造力无法解放。因此，生活与教育息息相关。良好的教育是解放学生的天性，将丰富多彩的生活世界应用到教材中，使教育回归生活世界，实现真正的教育目标。

三、生活教育与传统教育的区别

首先，从教育性质来看，传统教育是被动学习教育；生活教育是民主教育和自主学习教育。现代社会最需要的是自主学习教育。它是民主教育，即良好教育和成功教育。

其次，从教育内容来看，传统教育是一种脱离社会现实的书本教育，认为教育是书本和文字，试卷和分数是判断学生是否优秀的唯一途径。在这种教育下，学生学习的知识不能灵活运用。“生活教育”将生活资源应用于教学，学生学习丰富多彩的知识，成为学习的主人。

第三，在教学方法上，传统教育消除了学生的活力和创造力。在课堂上，你只能听老师的话，不能问。活动范围仅限于教室，不允许在自然界中进行活动。从小学到大学，教师盲目灌输，层层考试束缚学生，这种教育不公平，会使教学效果适得其反。生活教育，使学生手脑并用，全面发展。它教育学生阅读活书、好书、灵活学习，生活教育给学生更多的发展空间。

在陶行知的论点中，多次指出传统教育不是现代社会所尊重的教育。受过传统教育的学生只能从书本上获得狭隘的知识。他们不知道如何将所学应用到生活中，也不知道生活与学习之间的必然联系。这是传统教育的弊端。生活教育是一种“和谐教育”，包括健康、科学、艺术、劳动和民主。“和谐教育”的理念是“全面发展”的教育理念。生活教育使学生成为学习的真正主人，是学生所需要的良好教育。受过传统教育的学生只懂书本知识，而受过生活教育的学生创造力得到发展，自然得到解放。

在现代社会科学技术快速发展的背后，需要成功的教育，忽视教育的行为是没有远见的。教育在社会生活中的作用反映在社会生活的各个方面，经济和文化都受到教育的影响和作用。陶行知先生的生活教育使教育灵活，引导学生轻松自由地学习，学会在生活中学习，逐渐了解学习中的生活。生活教育给儿童带来的收获是传统教育无法实现的。现代教育需要更多的生活教育，使学生成为教育和学习的主人！