新课程体系的范式重构

基于核心素养的课程体系应注重培养具有新世纪核心竞争力的学生的核心素养。这是一个系统工程，需要从课程设置、课程内容、课程评价等方面进行综合努力。就课程体系而言，需要从以下几个方面进行重构。

（1）构建学科融合的通识课程体系

核心素养的提出不仅意味着教学内容和教学方法的改革，也意味着教育理念的改革，意味着课程改革从“以知识为本”向“以人为本”转变，其目标是培养“全面发展的人”。通识课程注重学生核心素养的培养。要特别注意通识教育的“通识”，不是培养通识教育，而是注重通识教育和通识教育，即实现各种核心能力的融合[3]因此，在课程开设中，要打破学科壁垒，构建学科融合的通识课程体系。通识课程体系分为文化、技能和教育三类。通过三类课程的结合，可以打破学科界限，全面发展学生的情感、理性、素质和能力。

（2）构建“知识整合”专业课程体系

专业课程体系的培养目标是学科核心素养。学科核心素质主要体现在音乐专业素质结构上，是从事基础音乐教育的基本素质和核心能力。专业课程需要强调“知识整合”，特别是专业理论课程体系的构建。首先，要改变视唱练耳、基础乐理课程与基础钢琴、基础声乐、基础舞蹈课程脱节、自成体系、封闭式教学的现状，整合专业基础课程和专业技能课程的培训内容，构建合理的学科整合知识体系。[4]其次，在强调理论知识应用的前提下，简化基础和声理论与应用、曲式与作品分析、复调分析与写作、音乐创作等作曲与作曲技术理论课程的专业知识，以服务基础音乐教学需求为导向，降低难度和深度，加强与基础音乐教育的联系，倾向于儿童音乐作品。所有“知识整合”专业课程都应区别于传统的理论和学术课程特点，转变为强调理论对实践的指导作用。（3）构建“多元化与合作”的实践课程体系

实践课程体系由集中实践课程和课堂实践课时两部分组成。要构建内容丰富、形式多样的实践课程体系，首先要求教师将课堂理论教学与实践教学有效结合，开展课堂实践教学活动。特别是声乐演唱、器乐表演、舞蹈表演等技能和技能课程，课堂实践是形成技能的重要途径，往往需要结合实践，主要是实践。同时，以多元化课程的形式体现教学音乐会、专业技能竞赛、社区活动、社会实践、教育研发课程设计等，加强艺术交流、大师班、学术讲座、观看音乐会等隐形课程的教学，并按学分纳入实践课程体系。最后，在教育实践中，构建“生源地”―中小学―通过观察、实习、示范课、基础教育专家讲座等形式，充分熟悉基础教育教学的特点和要求。教育实习贯穿整个大学教育，让学生充分了解农村教育，发现问题，学习进步，解决问题，反思长期动态实习过程中的问题。

（4）构建“专业情感”教师教育课程体系

传统的教师教育课程体系包括教育学、心理学等课程，注重学生教育教学质量和能力的培养，而忽视了学生“专业情感”的培养。要培养学生的核心素养，首先要加强职业信念教育。在课程设置上，可以增加职业规划、教师职业道德、地方文化与农村教育、就业指导、著名教育家思想选拔等课程。通过课程教学，引导学生的职业规划，了解农村基础教育的发展和社会对教师职业的认可，通过著名教育家的思想指导，建立教师的信念，加强奉献精神和责任感，建立农村基础教育发展的责任感和使命感。在教学内容上，Ｒ到萄в虢ㄉ杓寄芙萄Ч?在此过程中，将爱心教育融入其中，使爱心成为学生进步的驱动力，促进学生积极进步，不断提高自己，用爱心和责任感为农村基础教育注入热情和智慧。树立坚定的职业理想，培养良好的师德。