核心素养的目标是培养能够融入未来社会、健康生活、实现自我价值、促进社会发展的新世纪人才。这种关键能力、必要知识、基本专业技能、良好的意志素质和适当的情感态度是我们未来人才应该培养的核心素养。核心素养是当前教师教育课程改革的重点。培养学生的核心素养，要求学校改变传统对“知识”和“技能”培训的局限性，转向学习思考、学习协作、学习沟通、学习表现的综合教育活动，注重培养与个人幸福生活相关的素养，如人文社会素养、艺术素养、体育健康素养、心理适应能力、合理的生活规划、积极的生活态度、正直、善良、真诚的性格，以积极适应社会，积极面对生活困难和压力。毫无疑问，核心素养的提出为课程改革提供了理论依据和目标指导。从某种意义上说，核心素养是课程发展的“正直、善良、真诚的性格”，以积极适应社会，积极面对生活困难和压力。DNA”。

传统“六年制”课程体系范式的优势

为了加强农村基础教育教师，提高农村艺术教育质量，湖南第一师范学院从2010年开始实施“六年制公立师范生”培训。初中毕业生培训期为六年，学士学位免费学习。毕业后，他们必须回到原来的农村地区从事基础音乐教育。“六年制”人才培训准确定位于农村音乐教育。整个课程体系由通识课程、专业课程、选修课程、辅修课程和实践课程五个部分组成。[1]

(1)“二四段”与“六年一贯”相结合

“二四段”是针对“六年制”制定的一种特殊的学籍管理方法。具体方法是在学生六年的大学学习期间，分为两个阶段设置学籍。前两年为中专学籍，吸收传统师范教育经验，采用综合培养课程结构，注重学生综合素质的培养和教育。两年后，参加入学考试，取得学籍转换考试资格并通过考试的学生将注册为本科学籍，进入本科阶段，按学科方向进入相应系继续学习四年，毕业后取得学士学位和学士学位证书。

“六年一贯”是指“六年制”学生的课程体系设置，充分考虑初中生的生理和心理特点。前两年主要学习人文素质、科学素质和教师基本专业素质，加强与年龄相关性强、可塑性强的专业技能和技能课程，如钢琴演奏、基础器乐、基础声乐、身体舞蹈、三字一词等。未来四年，我们将进一步强化专业技能，进一步拓展知识的广度和深度，让学生在音乐专业知识、专业技能、师范技能等方面向更高层次发展。

（2）综合素质与专业发展相结合

根据农村基础教育的实际需要和音乐教育的特殊要求，“六年制”音乐教师教育课程体系特别注重综合素质与专业发展的双向结合。综合素质主要是培养学生较高的人文素质、科学素质、人格等整体素质。相应的人文通识课程包括阅读与写作、儿童文学、基础英语、地理、中国通史、世界通史等。相应的科学通识课程包括基础化学、基础数学、科技概论等。

专业发展主要是培养学生从事农村音乐教学所必需的专业知识和技能，主要包括歌唱教学与表演、乐器教学与表演、舞蹈教学与表演、儿童合唱与指挥等音乐技能和音乐教学技能，实现农村教师的专业发展。专业课程体系由必修课和选修课组成。专业必修课包括基础音乐理论、视唱练耳等基础音乐课程、基础声乐、基础钢琴、基础器乐、基础舞蹈等专业技能基础课程、中外音乐史及其音乐欣赏、基础和声理论与应用、曲式与作品分析等音乐理论课程，以及钢琴配弹、儿童歌曲演唱、儿童舞蹈创作、小学音乐课程与教学理论等小学音乐教育所必需的综合技能应用课程。鉴于音乐技能形成的年龄要求，一些专业技能课程从一年级开始开设，以加强相应的专业技能培训。专业选修课包括歌唱、表演、舞蹈等高级专业技能培训课程、键盘和声、校本教材开发、小学音乐教育研究、国外音乐教育体系等理论和应用课程，进一步提高学生的专业能力和理论深度，扩大学生专业成长的空间。

(3)专业主修与专业辅修相结合

专业专业是指学生在大学学习阶段的主要专业。主修专业应通过一系列课程发展专业能力，包括让学生理解和控制音乐理论体系和音乐理论分析方法，掌握唱歌等技能，形成良好的音乐表演技能和音乐教育能力，掌握音乐创作的方法和技能，熟练运用。专业专业旨在培养学生的专业精神和专业能力，满足未来农村基础音乐教育规范、科学、正统、专业的需要。

目前，农村基础教育教师极为匮乏，一名教师往往需要教授多门课程。针对这种情况，农村音乐教师教育要注重一专多能、一岗多用能力的培养。为此，“六年制”课程为学生提供了主修以外的辅修机会。也就是说，学生除了主修音乐专业外，还可以根据自己的专业知识和兴趣选择一两个辅修方向的模块化课程，使其毕业后能够承担多门小学课程的教学，以满足当前农村小学教师的多向专业需求。辅修课程模块主要针对农村基础教育课程教学，开设语文、数学、英语等模块。每个模块开设了约8门专业基础课程和专业核心课程，培养本学科的核心能力，共16个学分。这?N专业主修与专业辅修相结合的模式继承了“百年师范”、“综合培训”教师的传统符合时代发展的需要和基础教育课程改革的趋势，反映了基础教育的学科性和综合性，也为学生奠定了坚实的基础和多元化的发展提供了空间。

(四)能力培养与实践教育相结合

能力培训主要是基于当今农村基础教育的实际需要，注重音乐技能和音乐教育基本技能的培养，能够做好农村基础教育的教学和管理，具有规划、组织和指导课外活动和音乐活动实施的能力。课程体系的设置充分考虑了“实践教育”，包括艺术实践、社会实践和教育实践在内的集中实践教学环节在课程体系中占24.3%，不包括课堂上的实践教学时间。特别是在师范技能培训和实践课程中，传统的教育实习时间和方法发生了变化。学生不再采用实习与实习相结合的方式，而是尽快干预教育实习，充分熟悉农村基础教育的基本情况。五年级和六年级分别设置了8周和18周的两次教育实习，使教育实践短期与长期相结合。这种分散的教育实习方式与集中的教育实习方式相辅相成，相互结合，成为一种全过程的发展式教育实习活动，使师范技能的实践方式在整个大学教育过程中多层次、多形式、多方式相结合，为教育教学过程中发现问题、解决问题、形成能力提供了足够的时间和空间。