绩效评价是通过活动和活动进行的评价。在评价过程中，教师应注意学生活动的表现和学生活动的收获。因此，绩效评价一般需要记录和评价学生活动的各种行为，需要收集和评价活动中和活动后的一些产品，包括学生设计的问卷、反思和总结。在此基础上，对学生的各个方面进行评价，并通过比较和比较来判断学生是否取得了进步。

相对而言，表现评价比学业成就评价更复杂、更难操作，因此在实践中，表现评价的方式并不统一。一般来说，表现评价主要有两种类型：一种是对学生活动过程中行为表现的评价，另一种是对学生活动产品的评价。前者有人称之为“实作评价”、“表现评价”、后者被称为“档案袋评价”、“成长记录袋评价”。所谓“评价实际活动行为”，就是观察和记录学生在阅读、表演、调查、制作等活动过程中的各种表现，并根据学生的表现记录对学生进行相应的评价。表现主要是学生的一些动作和行为，包括操作行为、与人沟通行为、表达成果的行为、合作行为等。这些行为和行为不仅是学生复杂技能的外在表现，也是学生人格特征的体现。因此，表现评价应注意对学生外部行为的评价。“对学生活动产品的评价”是指对学生实际活动过程中的产品和活动结束后的产品的评价。产品种类繁多，可以是家庭作业、实验报告、笔记、问卷调查、调查报告、学习经验、活动反思、数据收集、图片、海报、板报、制作模型等。在评价中，这些产品需要收集、整理并装订成袋子。一些不适合袋装的产品有相应的产品说明或评价，这些说明或评价也包含在袋装中。由于这些产品采用了档案管理方法，产品一般反映了学生学习过程中的“简历”，有些人称这种评价为“档案袋评价”。表现评价强调对学生各种表现的评价，可以弥补单一学业成就评价的不足，有利于创新能力的培养。表现性评价有三个特点。

首先，通过表现评价，可以合理评价学生的人格特征。学生的人格特征体现在学生学习活动的过程中。通过记录和收集学生的各种表现，可以了解学生的一些人格特征，并做出适当的评价。

其次，通过表现评价，可以评价学生掌握的一些复杂技能。复杂技能主要是在特定活动中表现出来的技能，一般是多学科技能的综合，或者是在复杂情况下运用主要技能。在表现评价中，教师可以根据学生运用技能的具体表现对学生进行有针对性的评价，及时肯定学生的优势，将学生仍存在的问题反馈给学生，及时纠正，提高技能。

最后，通过表现评价，我们可以了解学生综合知识的获取和掌握情况，并做出适当的评价。通过解决社会现实生活中的问题，学生可以获得大量的相关知识，也可以使用各种学科知识。这些知识在活动中是全面的，很难通过学业成就评价进行测试，但可以通过表现评价进行更合理的评价。