不科学的学业成就评价阻碍了学生创新能力的发展

在实践中，并不是所有的考试都有利于学生创新能力的培养，有些考试会阻碍学生创新能力的发展。我们也应该知道这一点。阻碍学生创新能力发展的考试大致有两种。一是在考试目的上过于注重总结性评价，忽视形成性评价，使考试在促进学生发展中没有发挥应有的作用。这在实践中并不少见。在这方面，教育实践应加强形成性评价和诊断性评价，以促进学生创新能力的发展。另一种是考试操作不科学，或者考试不科学。这种考试也阻碍了学生创新能力的发展。让我们详细分析一下这两种情况。

第一类，学业成就评价的试题编制不科学。学业成就评价的试题编制要能够充分反映教学目标，从而全面真实地检验学生的学习成绩。然而，在实践中，学生学业成就评价的试题编制仍存在一些不科学的问题。

例如，试题的类型不全面，过于注重客观试题。主观试题在评分上有很大的主观成分，不同评分的作文和讨论题往往会有很大的不同。为了使评分更加客观、科学、准确，我们在以往主观试题的基础上，介绍了客观试题，以提高评分的客观性。因为客观试题可以让学生在短时间内做很多题，可以有效测量学生对事实知识的掌握程度，答案也是肯定的，可以排除评分人的主观因素。因此，客观试题备受推崇，很多考试都采用了客观试题。而且，人们认为，由于客观试题的评分是客观的，大量的客观试题是科学考试的表现。

这是一种错误的理解，也是一种错误的实践。虽然客观问题具有客观、科学的评分特点，但客观问题也有一定的局限性。例如，客观问题不能排除学生猜测答案的可能性，不利于有效地测量学生思考问题的过程和组织材料的能力，也不利于测试学生的写作能力和解决问题的能力。客观问题的这些缺点是主观问题的优势。主观问题不能有效地测量学生对事实知识的掌握，但有利于测试一些先进的能力。因此，大量的客观问题并不代表试题编制的科学性，大量的客观问题只能导致关注事实知识的调查，全面考察学生的学习成绩。

另一个例子是，测试的目标并不全面，而且过于关注知识记忆的测试。客观问题和主观问题只是一种问题的形式。为了真正确保客观问题和主观问题能够发挥各自的作用，相互补充，我们还必须提高具体准备中的科学性和有效性。在实践中，有些考试不科学，考试目标不全面，注重知识记忆的考核。其主要表现是：客观问题往往是教科书知识的再现。同时，主观问题往往是教科书知识的再现，或限制过多的问题，难以发挥主观问题的优势。考试问题的准备不科学，考试目标不全面，过于关注学生对知识的记忆，不利于学生创新能力的培养。

第二类，学业成就评价的评价标准不科学。评价标准是科学分析学生考试成绩的基础和前提。评价标准应能准确反映试题要测试的目标，对不同的目标给予适当的分数，不同的试题评价标准应有所不同。然而，在现有的教育实践中，存在着考试评价标准不科学、不合理的现象，这在多义的语文学科考试中得到了突出体现。不同的试题要有不同的评价标准，要注意试题类型和学科的特点。一般来说，语文评价标准应该不同于数学、物理等自然科学的评价标准，应该注意的是，符合标准的答案会很多。如果评价标准不科学，会限制学生的思维，使学生的思维僵化、模式化，不利于学生创新能力的培养。