技校学生管理不仅是一门人文管理科学，更是一门与人际关系和心理密切相关的学问。职业教育学生管理要在各种复杂繁琐的事物中明确线索和关键，找出规律。我们必须分析其本质因素，举一反三，才能取得良好的效果。技校学生管理的核心因素是学生，而不是学校的规章制度和管理者的行政命令。新技校学生管理制度必须是一个充满引导和激励作用的制度，是一个能够完成教学生从无知到知识、从感性到理性、从不懂做人到学会做人、从无知到抱负、从稳定人格到成熟人格转变的制度[1]。

分级校徽导向管理与实践

教育与管理没有严格的界限，管理本身就是教育。教育方法主要是指导、引导、诱导，为学生指明方向，提出要求。同时，一个班的学生，来自不同的学校，素质参差不齐。班主任不仅要关心他们，教育他们，还要制定一定的规章制度，严格管理[2]。在教育过程中，要因材施教，不仅要有激励作用，还要使学生自我完善和自我完善的管理机制。然而，各种迹象表明，当代技校学生悲观失望。他们认为高中生或高校学生有更好的升学或就业机会，而职业院校是非正规教育，毕业后只能凑合当劳动力，导致技校学生对未来严重缺乏信心[3]。与大学生相比，他们缺乏职业院校精神，容易浪费时间。在这种情况下，最重要的是重振他们的信心，让他们充分看到自己的希望。迫切需要建立职业院校的精神支柱和明确的目标[4]，实现以目标为导向的学习，打破教师的教学模式，充分调动学生的主观能动性；激发学习动机和热情；把被动学习变成主动学习，是学生“扬长抑短”的心理激励机制管理模式。实施分级校徽导向管理机制，充分发挥学生的主要作用；调动学生的积极性，将德育的目标和任务转化为学生的自我需求。它不仅能起到引导和激励的作用，而且是从学生入学到毕业的有效管理体系。具体做法是在不改变校徽自身其他内容的前提下，通过改变校徽的颜色或质地，对校徽进行分级差异化，然后对学生在学习过程中取得的相应操作成绩进行相应的评价和认可，作为优秀就业岗位选择的依据，利用学生的认可需求和就业岗位的优良压力，促进学生产生学习动机[5]。学习成绩的定量评估过程是将学生的学习分为几个部分，包括学业成绩；平时德育考核成绩；职业能力培训；参加课外活动和比赛的模块分别给予相应的学分；采用相关积分奖惩考核，获得相应的积分成绩。笔者将这种利用“积分”获取相应级别校徽的考核管理定义为分级校徽导向管理模式。