首先，中国俄语教育取得的成就和存在的问题

中国的俄语教学培养了俄语人才，满足了国家的需要。从早期的俄罗斯文学博物馆到现代外语学院的俄语系，他们都为国家的政治、经济和外交工作培养了大量的人才。俄语学科取得了长足的进步。中国俄语教学研究会成立于1981年。它的杂志《中国俄语教学》是中国唯一纯俄语教学和研究的学术期刊。随着我国高等教育的发展，许多俄语学校开始招收硕士和博士生，俄语教学大纲进一步规范，课程不断完善。中俄联合办学取得了初步成效。由于中俄教育的相似性和教育的互补性，近年来中俄联合办学越来越受到政府和高校的重视。目前，我国已有50多所高校和科研机构与俄罗斯相关高校和对口单位建立了直接合作关系，开展学术和人才交流。［１０］

虽然中国的俄语教育取得了显著的成就，但问题也非常突出。除了其他外语教育中常见的一些问题外，还有一个不容忽视的问题――俄语教育正在下降。

俄语教学在中国已经进行了300多年，从清朝到中华民国发展缓慢，但基本稳定。它真正的辉煌阶段是在新中国成立后的17年里。改革开放后，虽然有一定程度的恢复和发展，但整体呈现萎缩和下降的趋势。以中学为例。20世纪50年代，英语和俄语在中学外语教学中的比例约为1∶9，1963年为1∶3、到2001年，英语与俄语的比例偏差为198∶1。［１１］如果政府在中华人民共和国成立后过于重视俄语的快速发展，那么今天的萎缩和衰落是政府不够重视还是不够重视？

二、对未来中国外语教育的启示

（1）教育具有政治、经济、文化等多种功能。

教育的发展应综合考虑，不能过于关注其中一两个功能，而忽视其他功能。新中国成立后，由于政治经济考虑，过于重视俄语教育，导致俄语教育发展过快过热，导致俄语人才培养过剩。

（2）外语人才培养具有周期性和连续性。

早在1956年，国家就发现了俄语过热的趋势，并采取了措施，但这种趋势直到1965年才开始下降。这表明，培养人才应该从长远来看，不能希望立即，更不用说有缺陷了。

中学俄语教师数量图(中国教育年鉴1949―1981》）

（3）培养高级外语人才，特别是翻译人才，既要重视外语教育，又不能放松母语教学。

母语水平对外语学习起着决定性的作用。没有坚实良好的母语基础，学好外语是不可能的。目前，许多外语大学只在大一时为外语专业的学生提供两个学期的大学汉语。我们的课程是否应该考虑大一后的汉语教育？

（4）外语教育要有长远规划，注意语言多样性。

制定外语教育计划，既要适应国际形势和国内现实，又要考虑教育本身的规律。中国中小学学生只能选择英语、俄语和日语，但开设俄语和日语的学校数量逐渐减少，选择这些语言的学生数量也在下降。“目前，俄语和日语种类日益萎缩，全国学习俄语和日语的学生不到1%。”［１２］。“如果说在20世纪50年代，语言规划中的错误夸大了俄语的重要性，将比例提高到了不恰当的程度，大大降低了英语教学水平，那么今天是否有用英语代替所有外语的倾向呢？”胡文忠早在2001年就表达了这种担忧。