约翰?杜威（John?Dewey，1859―1952)是20世纪美国著名的实证主义哲学的创始人，教育理论家和心理学家。他的教育思想体系对美国乃至世界教育界产生了深远的影响。研究杜威的教育理念，批判性地继承杜威的教育理念，对我国正在进行的教育理念的更新和教育体制的改革具有重要的指导意义。杜威认为哲学与教育密切相关，“‘教育哲学’并没有将现成的概念应用于根本不同的起源和目的的实践体系：教育哲学只是当代社会生活中的各种困难，明确表达培养正确的理性习惯和道德习惯的问题。因此，我们能给哲学最深刻的定义就是哲学是教育最一般的理论。“哲学是一种审慎实践的教育理论。“这一定义最大的优点是强调哲学对教育的指导意义，认为哲学是教育的基本理论，倡导从哲学的角度把握教育实践，构建教育理论，强调教育哲学的必要性，对各国教育，特别是中国的基础教育具有重要的启发意义。杜威的教育哲学以实用主义意义理论为出发点，认为经验是人与环境的互动，实践经验的过程与教育有着密切必要的联系。

一、杜威教育哲学的几个重要命题

要学习杜威的教育哲学，首先要了解几个重要的核心命题，即“学校就是社会”、“教育就是生活”、“儿童中心论”和“从中学”。这些命题密切相关，从不同角度揭示了杜威对教育基本问题的看法。

“学校就是社会”。杜威把教育分为两种，一种是与他人共同生活的教育，另一种是人们对年轻人的有意识教育。前者是意外教育，后者是正规学校作为正规教育机构。杜威认为，只有当学校本身是一个小规模的合作社会时，教育才能为孩子未来的生活做准备。他把教育看作是一个社会过程，把学校看作是一种社会生活形式。因此，他认为校内学习和校外学习应该联系起来，两者之间应该有自由的相互影响。一旦学校与社会隔离，学校的知识就不能应用于生活，更不能对道德产生有利影响。因此，他强调，学校不是专门学习作业的地方，不是脱离社会生活的地方，而是一个雏形的社会群体。

“教育就是生活”强调，生活、成长和经验的转变是一个循序渐进的积极过程，教育的目的就存在于这个成长过程中。虽然孩子们正处于一个不成熟的阶段，但他们一直有一种发展趋势。发展中的儿童面临着不断变化的环境，经验的变化贯穿于儿童成长的全过程。因此，教育作为一个过程，就是要保证持续成长，不断转变经验，重组经验。因此，最好的教育来自生活。教育的过程除了自己没有其他目的。这就是它自己的目的。

“儿童中心理论”。杜威把他提出的儿童是教育的中心理论比作教育领域的哥白尼革命。这是因为它是在批评传统教育理论的基础上建立起来的。杜威批评了以书本知识为中心、以教师教学为中心、以课堂集体教育为中心的传统教育理论，提出了以直接经验、儿童需求和教学活动为基础的新“儿童中心理论”。在教育过程中，教育必须从整体社会环境和文化背景出发，创造适合儿童天性的新环境，激发儿童了解周围事物的兴趣，培养儿童的探索精神和创造力。儿童中心理论将促进传统教师自身教育观念的巨大变化，使他们逐渐意识到应该用新的工作方法完成一项新的任务。

二、对我国素质教育的启示

杜威对教育的理解与他的认识论密切相关，他对教育中一系列问题的判断与他的哲学视野有关。因此，我们可以说杜威的教育思想源于杜威的哲学思想。在我国全面推进素质教育的背景下，杜威的教育哲学对深化我国教育教学改革有着非常重要的启示。

1、加快教材和课程改革，树立回归生活世界的课程价值观

长期以来，我国学校教育教材内容和课程设置存在以下问题：现行教材内容与学生实际生活关系不密切，偏离学生兴趣；学生不是从经验中学习，而是接受现成的固有经验；课程侧重于知识而不是能力；学科划分太详细。杜威的“教育就是生活”、“从中学”等著名观点使教材改革更加注重现实性和实用性。20世纪20年代出版的各科新教材，都大大增加了应用内容。最好的教育来自生活，教育的过程除了自己，没有其他的目的，它是自己的目的。教育，当它脱离社会生活和孩子时，“孩子的个性会分裂成两个不相互接触的世界：一个世界，孩子就像一个脱离现实的傀儡，从事学习；在另一个世界，他通过一些违反教育的活动得到满足。近年来，中国在基础教育领域进行了全面的新课程改革。“从中学”理论使学生走出课堂，促进了“研究课程”和“综合课程”的发展，促进了新课程的全面实施。“从中学”理论也为研究性学习、探究性学习和任务驱动学习提供了理论支持。

2、确立学习者的主体地位，建立师生平等关系

长期以来，在中国的学校教育中，教师是教育的主体，教师如何教学，学生如何学习，教师与学生是统治与被统治、主动与被动的关系。在《儿童与课程》一文中，杜威肯定了“儿童是起点、中心和目的。儿童的发展和儿童的成长是理想的。”“我们必须站在儿童的立场上，以儿童为他们自己的起点。”杜威批评了以书本知识为中心、以教师教学为中心、以课堂集体教育为中心的传统教育理论，提出了以直接经验、儿童需求和教学活动为基础的新“儿童中心理论”。

3、培养学生的创新意识和创造力，促进学生的个性发展

杜威提出：“学校主要是一个社会组织。由于教育是一个社会过程，学校是一种社会生活的形式。”因此，他认为学校的学习应该与现实生活联系起来，两者应该自由地相互影响。社会进入学校的目的是使学校社会化，使学生积极参与社会活动。一旦学校与社会隔离，学校的知识就不能应用于生活，更不用说对道德产生有利影响了。因此，他强调，学校应该成为一个小社会，一个原型社会。

说教和学术教育扼杀了大多数学生的创新意识和创造力，培养了优秀的学生成为考试机器，降低了人们的创新能力。因此，在教育过程中，教育必须从整体社会环境和文化背景出发，创造适合儿童天性的新环境，激发儿童了解周围事物的兴趣，促进其真实思维和创造性格的培养，培养儿童的探索精神和创造力。

4、改革“一刀切”的教学方法，建立多元化的评价体系

在传统的学校教育中，注重知识教学的理念与教师教学的单一教学方法形成了和谐的统一，造成了当前“用教学方法教50名学生”的局面，实施素质教育的理想状态是“用50种教学方法教学生”。因此，迫切需要改革“一刀切”的教学方法，让学生适应教师，适应教师。营造民主平等的教学氛围，增强学生的主体意识。杜威的“从中学”理论让学生走出简单的“从听中学”，成为活跃分子，培养兴趣，促进求真思维和创造性格的培养。教师应改变教学态度和方法，将教学要求转化为学生自身的要求，逐步使学生依靠自己的力量发展自己的个性和特长。因此，对学生的评价不应简单地以考试成绩为唯一的标准，而应建立多元化的评价体系，全面调查学生的过程和学习过程，并将学生在这个过程中的收获作为评价的一个重要方面。