一、引言

随着我国社会经济和工业化的快速发展，社会对技能型和应用型人才的需求大幅增加，对中级人才的需求也转向了对高层次职业人才的需求，这对我国的教育提出了新的要求，决定了我国高等职业发展的必要性。北美CBE人才培养模式很好地体现了高等职业教育的特点，可以给我国高等职业教育的发展带来一些启示。

二、CBE人才培养模式

CBE(CompetencyBasedEducation)指以能力培养为基础，以胜任岗位要求为出发点的教育模式，近年来在世界上非常流行。这些能力具体指知识、态度、经验和反馈。CBE模式强调学生的自主学习和自我评价，教师是学习过程中的导师和顾问。CBE教学模式的特点是在“校企结合、产学结合”的基础上，大力开发各种教学资源，充分利用各种教学手段，注重培养学生的自学能力、社会适应能力和创新能力。一切以学生为中心，教学方法多样化，强调学生在实践中学习，在学习中实践。具体实施过程如下：

1.通过职业分析，制定DACUM（教育计划开发）表。它是由加拿大皇家经济发展中心和美国通用学习公司于20世纪60年代末合作开发的。其实质是从社会实际出发，与用人单位合作。学校邀请企业代表召开DACUM研讨会，通过分析和总结确定某一职业的综合能力，并对其进行分解，列出应包括的专项能力。这也是CBE模式中最闪亮的部分。

2.教学大纲的开发。对DACUM表中列出的技能进行分类，将相同或相似的技能放在一起，编制一定时间内可以完成的教学单元，并将几个教学单元加在一起确定课程；然后，对课程进行排序，并添加该技能所需的非专业课程作为辅助课程。

3.教学内容的实施和管理。根据之前确定的课程制定教学计划，写出各教学单位需要完成的教学任务，根据能力培训要求建立相关学习资源，提供相应的教学场所。

4.教学评价。完成学习后，由学生进行自我评价，最后由教师进行评价、综合评价。

三、与传统职业教育教学模式相比较

CBE教学模式与以学科知识为基础的传统教学模式有本质区别。传统教育更注重学习（继承）前人总结的知识，根据前人的经验处理问题。这种教学模式培养的学生社会适应能力差，心理承受能力低，竞争意识弱，缺乏创新意识和能力。CBE教学模式的教学理念是以综合专业能力为基础，以课程改革为主要方向；合理重组教学内容，提高课程的针对性和实用性；加强培训环节，大大提高专业能力培训的比例；逐步形成以学生为主体、教师为指导的合理有效的教学模式。与传统的教学模式相比，CBE模式更注重系统科学的方法。

四、CBE教学模式对我国高等职业教育的启示

1.以能力培养为基础，深化教学改革

高职院校的教育理念是以就业为导向的，要充分重视学生能力的培养，在此基础上进行教学，CBE模式的基本要求是能力的培养，两者不谋而合。具体来说，项目教学可以实施，即在老师的指导下，一个相对独立的项目可以由学生自己处理。学生负责信息的收集、知识的运用、方案的设计、项目的实施和最终评价。通过项目的实施，学生可以了解和掌握整个过程和各个环节的基本要求。当然，项目教学方法在教材的选择和对教师的要求上都很高。教材不能一章一节讲，而是要紧密结合教材，根据项目需要自行设计教学。

2.建立综合评价体系体系

CBE模式采用自我培训评价体系，注重学生自我评价和学生反馈能力的培养。教师是整个学习过程的指导者和管理者，指导学生制定自己的学习计划，学生对自己的学习负责。过去，教师根据平时和考试成绩对学生的学习成绩进行评价，未能根据高职学生的特点建立独特的综合评价体系。在这方面，我们可以建立学生自我评价、学生互评、教师和企业参与学生评价的评价体系，各方都给予一定的权重。这样既不失客观性，又能调动学生的学习积极性，对学生的学习成绩进行更全面的评价。

3.加强校企合作

事实上，职业教育就是掌握一门技能，实现顺利就业，而高等职业教育的目标就是满足社会一线岗位所需的高级应用型技术人才。目前，大学生就业难，企业就业难。一个非常重要的原因是学校没有真正了解企业需要什么样的人才。在CBE模式实施过程中，首要任务是由企业人员分析职业，确定职业所需的综合能力，这是实现顺利就业的重点。校企合作的方式有很多，如“订单式”、“捆绑式”等。学校可以根据自身和行业特点醒来选择，实现高校、企业、学生和社会的“互利多赢”。我国校企合作制度不是很完善。2011年9月14日，第一个职业教育校企合作制度――《北京市交通行业职业教育校企合作暂行办法》（以下简称《暂行办法》）正式公布，为我国高等职业教育提供了良好的参考。