和谐教育拒绝两极分化。我们学校已经进入课程改革十年了。教师和学生对“英语学习两极分化”的现象有话要说。今年，我校组织了题为《中学英语学习两极分化的原因与对策》的研究，总结了本研究的成果。无论是课程改革实验前还是课程改革实验后，每个班都存在两极分化。也就是说，两极分化有其历史性和客观性。所以我认为两极分化不是课程改革的“灾难”。但在课程改革实验之后，差异确实增加了。这是巧合还是另一个原因？

在中学阶段，尤其是初中英语教学中，二年级的分化往往非常突出，直接影响到学生在整个中学阶段的英语成绩，也阻碍了初中英语教学质量的提高。高中要求高，内容多，难度大，学习方法变化大，尤其是自主学习成分增加，使得很多学生不适应，导致一年级分化突出。因此，找出原因，防止分化，大大提高教学质量，让学生在初中取得更好的成绩，为高中打下良好的基础，是英语教师应该研究、讨论和解决的问题。这也是笔者本课题研究的最终目的。下面我将根据本课题的研究成果和我校的实际情况，努力发现和分析问题，以解决问题。

两极分化现象和问题

所谓两极分化，其实就是金字塔现象。优缺两极之间的矛盾是塔尖与塔基之间的关系。塔尖是高级的。这个级别的学生很少，但是这些少数人听、说、读、写能力极佳，经常有机会在舞台上扮演小老师的角色。他们是学生眼中的天才和老师的骄傲。表演、比赛和获奖已经成为他们的专利。塔基部分不同。这部分人数最多，占80%左右。他们要么默默听别人的回答，看着“洋”(文字)叹息，然后生畏，要么沮丧，破罐破摔，成为破坏分子、影响教育教学氛围和谐的不稳定因素。这是我们最不想看到的结果。

针对严峻形势，我们分别对师生进行了问卷调查和抽样采访，发现教师对教好英语有着强烈的热情，绝大多数学生也有学好英语的愿望。但为什么我们不能学好英语呢？原因如下：

1．基础问题

初中生来自不同的小学，他们的小学有不同的英语基础。有些小学没有开设英语课程，有些小学虽然开设了英语课程，但没有开设好，只有一些中心学校的英语课程开设得很好，他们的学生成为了少数优秀的英语学生。进入中学后，为了应对统一考试，大多数教师盲目赶上教学进度，没有处理教学同步的问题，忽视了大多数学生基础差的现状，加剧了两极分化的趋势。因此，学习不良的学生失去了信心，认为自己不是学习英语的材料，有些人甚至放弃了自己，反对老师和同学，课堂麻烦，伤害他人和自己，不利于和谐教育的发展。

2．方法问题

没有正确的教学方法，这也是加剧两极分化的客观原因。一节课要完成听、说、读、写的艰巨任务，时间短、难度大，凸显了教学方法的重要性，决定了45分钟的教学质量。教师要根据教材内容合理安排时间，正确运用教学方法，引导学生学习方法，巩固所学知识。有了正确的方法，学习会更容易，考试自然会更好。总之，方法是错误的，时间是徒劳的。

3．态度问题

“态度决定一切”这句话解释了中国足球的问题，也适用于英语学习。事实上，一些家长、学生甚至个别教师对学习英语有偏见，视野狭窄，认为学习英语没有多大用处。不正确的学习理念，不积极的学习态度，自然不能激发学生学习英语的兴趣，加上初学英语真的很难，有些学生害怕困难，不愿意努力工作，成绩容易直线下降，厌学情绪越来越强烈，不仅自己的成绩不能提高，还会感染其他学生，严重影响其他学生的学习热情，进而加剧两极分化。

4．沟通问题

师生之间的情感交流在很大程度上影响了学生学习英语的热情。随着时代的发展，代沟问题越来越明显，这是一个不可避免的现实问题。有些教师只关注课堂45分钟，没有看到非智力因素在教学中的作用。现在学生的情绪和心理相对脆弱，不容易接受批评，师生之间的小误解或情感冲突，如果不及时沟通，不仅会使师生关系越来越弱，学生学习英语的兴趣也会越来越小，甚至拒绝英语课程。确实有很多学生没有学好英语，因为他们不喜欢英语老师。

5．教材问题

自课程改革实施以来，现在的教科书在形式和内容上都比以前好了。然而，由于城乡差异的现实，大多数农村小学的英语都不好，很难找到一套真正适合农村中学的英语教科书。为了应对与城市中学同步的统一考试，如果教师想保证教学进度，就很难保证教学质量，这就是所谓的“速度不达到”。我认为，在目前的情况下，首要任务是教师必须改变教学理念，充分利用教科书，而不仅仅是教科书。