在新的历史时期，中国的高等教育取得了巨大的进步，这是任何人都不能否认的事实。但反思我们的高等教育，一个是211项目，一个是985项目，社会化，创造世界一流等等，问题往往是头痛、脚痛、事情，原因，除了中国人口薄弱、贫困教育等原因，还有更重要的原因是缺乏教育哲学背景和混乱，导致我们的教育选择摇摆不定。

李石岑先生认为：“教育哲学是解决教育根本问题的人”。所以我主要从教育哲学的角度来分析几个相关的问题。

1.高等教育民主化发展缺失现代大学制度是以“大学自治、学术自由”为基本特征的。无论大学应该成为富国的基础，充当民主基地，还是成功承担所有紧张的大学职能和使命，都取决于大学学术自由的核心价值。“在我国高等教育改革中，‘扩大高校自主权’其实是最早关注的问题，但也是进展最慢的问题。”。改革开放以来，我国出台的相关政策多次提到高校办学自主权问题，如1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》中有6项，1992年8月11日《关于深化国家教委直属高校改革、扩大办学自主权的意见》中有10项，1998年8月29日《中华人民共和国高等教育法》中有9项，1991年《21世纪教育振兴行动计划》、2000年6月，中共中央组织部、人事部、教育部发布了《关于深化高等学校人事制度改革的通知》三项。

高等学校分类法具有浓厚的计划经济色彩，按隶属关系或管理权限划分：教育部、中央专业部委、地方政府；按学科类别划分：综合性大学、理工学院、农业学院、林业学院、制药学院、师范学院、中国学院、金融学院、政治法律学院、艺术学院、体育学院、民族学院12类，难以从办学的角度对不同类型的学校提出不同的任务和要求，容易导致学校之间的不当比较，容易使各类学校的规划和发展目标脱离现实，使办学资源不能合理利用，难以进行分类规范指导和管理。

2.对教育哲学缺乏了解，社会功利主义现象严重，使教育功利主义成为“现代社会功利主义”。由市场、工具理性和个人主义创造的现代社会是一个真正的功利主义和消费主义社会”、“现代教育基本上是功利主义的，已经成为满足国家和个人不断‘增长’或‘膨胀’的物质和社会需求的工具。”“整个学校都有强烈的功利主义氛围。”

2.1自1986年以来，中央和地方政府教育部门将高校分为两部分，教育费用采用“综合定额加专项补贴”和学校基本建设投资。高校学生人数仍是拨款的基本依据，学生的平均成本实际上是往年的决算数，而不是合理的成本。获得资金往往取决于学校的规模，不反映高校资源利用效率与社会效益的差异，因此资源利用率较低。隶属关系和办学水平在一定程度上决定了拨款数量。水平越高，隶属关系越高，拨款数量越多。财政拨款不仅难以成为政府调控高等教育发展的有利手段，而且不利于形成高校自律的办学机制。

2.2大学排名以办学规模和绝对数为主要指标，误导了部分高校片面扩大规模、提高水平。大学排名指标体系设计不合理，数据不准确，特别是以规模指标和绝对数为主的评价体系，误导了社会，特别是普通人，损害了部分高校的声誉。评价一所大学既要有数量指标，也要有质量指标。现在排名重数量轻质量。

2.3政府以经济发展为中心，忽视高等教育本身的发展。在教育发展过程中，省政府更加站在自己的立场上，考虑到该地区的利益，将高校视为企业，完全按照市场规律要求高校的发展，追求利润最大化。

3.现代社会高等教育意义危机，高等教育问题的主要原因之一是教育意义危机，对教育目的不清楚，“教育的最终目的不注重学生个性、世界观和健康生活方式的形成”、“教育对个人、社会和国家的‘有用性’取代了善”的价值理想已经成为各级各类教育机构应该遵循的首要原则。。。教育的最终目的很少找到。人们希望从教育中寻找职业、地位和竞争力，而不是良好的人格、科学的世界观和健全的生活形式，“学校越来越不是教育机构，“教育”的意义越来越少，逐渐堕落为没有教育的教学机构”。

3.1以文凭为基础的社会氛围鼓励高校追求办学水平的“升级热”。用人单位不是根据实际需要，而是盲目追求人才高消费。本科教育供需矛盾突出，广大人民群众对本科教育资源需求旺盛。在一定程度上，学校鼓励“升级热”。

3.2过分强调人才培养目标的统一，导致高校人才培养模式趋同，人才培养目标单一，人才培养模式趋同，人才培养结构不合理。市场经济力量对人才市场的影响已经开始。研究生和专科生的培养模式呈现出接近本科生培养模式的趋势。不同层次的人才竞争同一个职位，研究生、本科生和专科生具有很强的可替代性。

3.3对封建等级观念的影响，教育管理者、师生在心理上有着强烈的“名分”观念和等级观念，他们都在追求更高的水平，选择名校，进入大城市。

4.学校管理者理性缺失“好校长是好学校，好老师，是好班”，石教授在“校长价值领导”中提到，校长是学校的灵魂，涉及培养什么样的人，在社会转型、价值损失、价值混乱、价值断裂、价值冲突、各种文化殖民主义斗争的责任。今天，中国缺乏真正的教育家和教育思想家。

4.1作为一所高校，学校和管理者对教学规律、教育目的和任务没有清晰的认识。随着社会的发展，高校现在受到市场的影响与以往大不相同。许多高校和地方政府希望他做什么，他做什么，他想要什么所谓的人才，他培养什么人才，渴望快速成功和即时利益，无论什么教育规则，如何定位自己的学校，做什么，什么性质，什么水平和规模不能把握。

许多教育研究人员指出，办好高校有两个条件：办学理念、办学特色的形成和贯彻、不断追求改革创新的大学精神。如今，大多数教育管理者对办学理念不够简洁、不够创新，不重视办学理念的形成和凝聚力，对学校改革发展研究重视不够。他们以学术研究的理念办大学，办学理念和特色因领导班子的调整而改变。在长期规划经济下的集中管理模式下，领导形成了“按上级精神办”、“跟着别人做”的思维定势。

4.2在我国，高校领导采用政府领导班子的行政级别和任期制度。例如，211所高校的校长和党委书记是副部级，普通本科书记和校长是部级。不同的行政级别决定了高校和领导班子成员的待遇不同。这样的行政级别安排导致高校领导班子急功近利，追求政绩，把精力放在那些立竿见影的事情上。不管学校的发展如何，也有一些高校领导只奉献保持自己的地位。根据社会人才市场的变化，缺乏对学校办学水平、培训目标和教学模式的调整。