元标准是制定标准的标准。其作用是为制定领域标准文件提供科学依据，为领域标准化指导正确的方向。教育设备元标准强调教育领域的科学性和技术性，是行业行为的表现。2014年，我国提出加快教育设备元标准建设，提高公共教育设备服务水平的理念。从那时起，我们就非常重视教育设备元标准的建设。原教育设备标准视为提高教育设备产品对教育的实用性。

元首次出现在英语meta-physics中，被翻译成形而上学，这在西方意味着哲学。由于哲学是物理学的起源，古典物理学的发展源于哲学思维，古典物理也被称为自然哲学。现在我们把元这个词作为最原始、最基本的东西。对于各领域的标准，元标准最重要的内容是根据情况作出严格的规定，确保指定的标准科学有效。

一、教育设备原标准分析

教具设备的元标准与教育设备本身的本质和特点、分类等直接相关。教育设备的本质是其存在价值，是对作用对象的影响。教育设备与其他领域的设备有很大的不同。其他领域的设备起着非人类生命甚至非人类物体的作用，而教育设备起着影响人们思想和思想的作用。教育设备的特点也比其他领域的设备更具特殊性，表现为复杂性、限制性和不必要性。教育设备的产品种类复杂多样。很难确定它们对教学的适用性。非限制性表现在各个领域的工具都有不同的功能，不能跨领域使用，而教育领域的设备则没有。教育设备的出现不是人们从教学需求出发生产的。一种新工具或技术的出现，只要有助于教学内容和学习，就可以作为教育设备使用，但不是从教育环境的角度设计的，缺乏教育实用性的问题。非必要性，教育对教育设备的依赖性很小，不急需，技术工具对人的培养也没有人们预期的那么大。教育设备的不必要性使教育常用设备对教育的使用非常重要。

（1）教育设备的种类

作为教学内容的装备

教育中作为知识载体的设备，如教材、挂图、标本等，在教育设备中所占比例不大，导致教育设备的非限制性和不必要性不明显。

（2）辅助教学设备

辅助教学设备占教育设备的很大一部分，主要以黑板、粉笔、投影、实验仪器等工具的形式出现。显示出明显的非限制性和不必要性。但也有一些设备可以作为教学内容学，如计算机软件和硬件。

（3）构成教育环境的设备

这是教育设备中种类最多、数量最多的部分，如办公桌椅、教室、操场等，具有很强的非限制性和不必要性。

二、教学设备的教学实用性

从生理适用性和心理适用性的角度来看，投影窗帘的安装位置会导致前排学生的仰望姿势、身体和视觉不适，教学课件包含太多毫无意义的内容，会对学生产生心理不适。认知适用性，每个阶段的学生都应配备适合年龄和认知水平的教育设备。从教师和学生的适用性来看，一些教育设备过于关注学生或教师，影响对方的感受。从时间和空间的角度来看，一些教育设备，如鞭子，确实在早期促进教学中发挥了作用，但随着时代的进步，人们不理解和接受鞭子，黑板和粉笔也不会受到限制。

(一)教育设备标准

教育设备种类复杂，为每种设备制定标准是不现实的，也是不可能的。据统计，学校教学专用仪器有500多种，九年义务教育要求1400多种，完善标准只有400左右，可见教育设备数量和标准差异较大。

（2）个性化与标准化之间的矛盾

现代学校支持个性化教育，学生需要个性化发展，新教学模式的出现也创造了大量特色教室和实验室，使完善的仪器设备标准不遵守，教育设备标准化形式非常严重，教育信息标准化由于信息技术的快速发展，设备出现，表现出严重的不适应性。

（3）重视教育标准化

中国有许多标准文件。为了区分和编号所有标准文件，但没有相关的教育类型和编号，这直接反映了对教育设备标准的忽视。这种情况可能与教育服装的特点密切相关。

三、教育装备元标准的必要性

教育设备的存在意义在于适合学生学习，必须在教学内容中发挥积极作用。通过对教育设备特性的分析，以及对设备标准和个性化问题的研究，对教育设备的标准化提出了要求。因此，目前教育设备标准化的任务不应是为大量复杂的设备和材料制定类似的标准文件，而应对教育设备的元标准和设备的教学适应性作出统一的规定。