一、我国大学生就业能力培养现状

就业能力是“就业能力”，是大学生获得工作和适应工作的能力，体现在用人单位的概率和获得高质量工作机会的概率上。随着人才观念和人力资源市场的变化，用人单位对大学生就业能力的评价不断变化，从最初的成绩理论和名校理论到综合素质和实际个人能力。但一般来说，我国大学生就业能力的培养与用人单位的期望和需求存在较大差距。

首先，学习艺术是普遍存在的。大学教育专业课程学习是大学生未来就业的重要依据。用人单位对学生最基本的要求是，大学生进入组织后，可以在日常工作中发挥所学。例如，如果计算机专业的学生连基本的计算机相关知识都掌握不牢固，就无法可靠地完成组织安排的任务。目前，我国大学教育对学生专业知识的掌握和考核不够严格，课堂缺勤、考试形式化等现象严重。当然，许多教师和学生会以自学和综合发展的兴趣为借口。

第二，人际交往技能缺乏训练，情商普遍较低。虽然大学环境比社会和工作场所更纯粹，但学生之间没有利益纠纷，所以他们不需要太多地与人打交道。但大学教育阶段是个人从学生到社会、工作场所的重要阶段，如果学生完全封闭在学校简单的环境中，缺乏与外界的沟通和经验，那么在社会中必然缺乏人际交往技能，在许多社会和工作场所缺乏情商，对于当今社会的许多场景，情商甚至比智商和能力更重要。

第三，普遍缺乏创造力。中国大学生就业一直是社会高度关注的问题。激烈的就业竞争和生存竞争在发达和欠发达地区也同样激烈。城市经济在该地区聚集了高质量的资源和机会，但竞争也更加残酷。随着机械化和智能化水平的提高，高价值的工作机会越来越少，许多大学生的就业预期也在下降。此时，国家提出的国家创业政策旨在解决大学生的就业问题，很少有人能在创业浪潮中脱颖而出。同时，企业需要创新思维、敢于战斗的新员工，但许多学生的思维和行为已经被监禁，执行者占大多数，创新人才的领土可以满足但不需要。

目前，虽然我国高校普遍开始实践学生创业教育，特别是科技专业，但可以与企业很好地合作。然而，对于大多数大学生来说，创业教育仍然很少，特别是对于那些没有明确技术应用和资源依赖的大学生来说，如何进行定制的创业教育是一个值得深入研究的课题。

二、创业教育对大学生就业能力的影响

无论是在学校教育还是在各个行业的发展中，创新创业从来没有像现在这样得到广泛的关注和推广，能够有确切的途径实现创新创业的梦想。事实上，创新创业教育在西方国家已经应用得很早，在中国仍然是一件新事物。在探索创业教育措施之前，必须对创业教育的内涵及其对学生就业能力的影响形成科学的认识。

创业教育不等于学生创业，学生创业只是创业教育的一种模式或结果，创业教育是利用创业模式和实践过程，培养学生发现需求、组织资源、研发、社会推广、社会活动能力，发现自己的优缺点和兴趣，帮助学生明确发展目标，提前做好生活规划。因此，创业教育的目标不是狭隘地实现创新技术或创新点的商业化，也不是实现学生的创业和自我就业。创业教育一般适用于每个学生的能力教育，是课堂专业知识以外的重要素质和身体渠道，对塑造学生的社会个性和生活规划更有意义。创业教育对学生就业能力的影响主要包括以下几个方面：

一是提高就业匹配度。与纯理论知识教育下的学生相比，创业教育下的大学生对自身的竞争力、能力模式、人生目标和发展规划有着清晰的认识。因此，学生在准备和选择就业时，必须对就业方向和就业单位有更清晰的筛选。因此，学生就业期望与企业需求的匹配度较高，学生就业后改变行业或方向的概率会降低，有助于优化学生的发展路径；二是综合素质大大提高。在创业教育过程中，学生的分析能力、实际操作能力、沟通技能和情商将得到显著提高，在企业招聘的各种考验中展示优势，迅速融入团队和社会；三是拓宽个人发展渠道。大学生进入社会后的发展往往取决于最初的选择，但对大多数学生来说，个人发展仅限于企业就业，选择是在不同行业的不同企业之间做出选择。但对于个人成功和价值实现更宽容的今天，大学生可以选择创业或自由职业来确定未来的生活方向。因此，创业教育可以让学生提前思考和测试不同生活选择的效果，从而找到更适合自己兴趣爱好和个性能力特点的发展方向和规划。

三、创业教育促进大学生就业能力的措施

当创业教育融入传统的大学教学计划时，它不仅仅是以毕业生为目标群体，而是局限于大三和大四，而是从大一开始，甚至在入学前开始引导和规划。本文认为，具体的实施措施包括：

建立一个完整的创业教育计划。整个大学时间，甚至可以包括一定的入学时间W前时间，作为创业教育计划的教学周期，分为四个阶段设计阶梯式创业教育培训内容。一年级的主要教学和培训内容主要包括社会观察、企业案例分析和个人成长案例分析。在这个阶段，学生可以体验到大学自由和独立的乐趣，并尽快知道四年后他们将面临的事情。一年级创业教育的培训和考核主要是学生的自主认知总结和未来规划；二年级开始通过社区、创业空间和企业合作平台为学生提供长期的实践机会，一般要求学生以团队的形式建立实践项目。本阶段评价的主要内容是项目运行结果评价和个人和团队总结。此外，每个人都需要出口更明确的未来规划；三年级是提高创业教育质量的阶段。通过二年级的初步实践，学生可以基本确定自己的优缺点和兴趣点，并在团队合作和社会交往中获得一定的素质。因此，三年级需要考虑个人实际能力、项目运营质量和个人发展规划的质量；进入大学四年级是收获阶段，创业教育主导学生，学校和教师只提供必要的帮助和资源支持。

建立一个科学的评价体系。创业教育不是学生创业，所以所谓的“产业”可以有丰富的内涵，任何个人能力培训和建立积极的实践项目是“创业教育”，创业教育评价指标不是关注有多少学生创业，赚多少钱，开发什么产品等，而是从学生经营项目的过程完整性，以及与个人成长、就业选择的相关性。只要学生能通过创业教育在大学后期形成明确的发展规划和较强的社会适应能力，人工创业教育的效果就能取得成功。