1引言

大学期间，本科生除了学习专业知识外，还可以辅修一门跨学科、另一门专业的学位课程，通过学习可以获得另一个双学位。满足全部要求后，取得教育部统一制作、授权、学信网注册的普通高等教育本科文凭和学位证书，取得高校颁发的另一学科辅修专业证书和高校颁发的双学士学位证书[1]。因为学生主修学位的课程已经很重了，所以安排到辅修双学位的时间比较紧张。为了保证辅修双学位的质量，大多数高校在周末开展双学位教学活动。同时，为了避免学期初上课时间和期末考试时间，减少教学周次，每周上课时间也相应增加，从而达到提前完成教学任务的目的。然而，这种调整不仅占用了学生的周末休息时间，而且由于教学时间的压缩，增加了学生的学习负担，一些学生选择中途退出。在此背景下，如何完善双学位管理，提高辅修双学位教学质量，对保证高校双学位人才培养质量具有重要意义。

2高校双学位模式的现状及分析

文献辅修双学位不能招收学生，系根据辅修人数选择从管理和资源有效利用和经济效益的角度开始。文献[3]辅修双学位教育教学研究边缘化，辅修双学位教育体系建设和教学管理边缘化，辅修双学位教育教学质量边缘化，辅修双学位教育政策支持边缘化。根据文献[4]中辅修双学位学生对高校双学位教育管理的看法，大多数学生希望高校增加灵活的实践环节和教学形式。至于教学管理和教学改革，他们不在乎。周末学生不适应双学位上课时间，学习压力大，教学强度大，使得很多学生被动学习。文献[5]认为教学管理不完善，表现在各种教学通知不及时，缺乏必要的教学质量监督，不重视教学过程的管理。

在双学位学习的具体实施中，主要有两种模式：跟班完成课程和单独集中完成课程。这两种模式的主要依据是根据学生的数量来确定。

2.1跟班修读

班级学习是指辅修双学位专业选修人数少，达不到30人以上才能独立开课的专业。在这种情况下，辅修双学位的学生只能按照学校的安排跟随正常班级的学习和考核。双学位学生可以系统地学习专业课程的内容，学习时间长，可以很好地吸收课程内容。但属于辅修课程。一方面，学生上课时间长，周一至周五学习任务重；另一方面，由于辅修双学位课程的上课时间与主修专业课程的上课时间相冲突，根据对高校三学年数据的分析，选择退学的学生有30%以上（见表1）。在课堂出勤率统计中，90%的学生坚持继续学习，参加教学活动（见表1）。

[学期＼&报名人数＼&跟班人数＼&退修人数＼&退修率＼&平均出勤率＼&2014-2015学年第一学期＼&406＼&69＼&39＼&0.56＼&0.912＼&2015-2016学年第一学期＼&400＼&62＼&22＼&0.35＼&0.924＼&2016-2017学年第一学期＼&410＼&67＼&21＼&0.31＼&0.935＼&]

辅修双学位的目的是系统地让学生掌握一个专业的基本知识结构，培养国家需要的知识面广、跨学科的专业人才。然而，如果学生不进入课堂学习或参与教学活动，他们就无法达到辅修双学位的目的。学生平时成绩不够，老师出勤率不够，会陷入两难境地，学生不想放弃辅修，老师觉得达不到课程要求。

2.2单独开班

单独开设课程是指辅修双学位专业的人数较多，即30人以上可独立开设课程的专业，单独开设教学课程。教师根据教学大纲和实际情况系统安排教学内容，讲解相关知识点，尽可能透彻地讲解重点、难点和考点，使学生系统地掌握课程内容。但问题是，为了避免周一到周五的正常学习时间，这类课程只能在周末进行高强度学习。同时，还需要减少上课周次。每周的学时增加，占用了师生太多的正常休息时间，使学生和老师感到疲惫。直接导致教师上课热情不足，学生学习状态不佳。根据对西部某高校近三个教学学期的调查，每学期单独开设的双学位班有35个左右，学生出席率低于70%（见表2），严重影响辅修双学位的教学质量。

[学期＼&开班数＼&修读人数＼&平均出勤率＼&2015-2016学年第一学期＼&36＼&2223＼&0.672＼&2015-2016学年第二学期＼&34＼&1890＼&0.684＼&2016-2017学年第一学期＼&34＼&2067＼&0.693＼&]

基于以上跟班和重修班的教学模式，如何设计更合适的辅修双学位学习，充分体现以学生学习为主的教学模式，是所有高校都要面对的问题，需要重点研究亟待解决的问题。

3在线教育

网络技术的快速发展促进了网络技术的辅助教学过程。网络课程最早出现，教学部门根据教学规则的过程，将教学内容、教材、教学活动等资源放在互联网平台上。学生通过互联网学习课程，完成家庭作业和单元测试。各高校开始通过网络技术开发网络课程，实现教育形式的信息化。

“互联网+”相关技术逐渐成熟，推动高校教学模式改革。2012年，国内外开始建立MOOOOOM课程（MOOC）Udacity出现在国外、Coursera、Edx三大平台。在中国，MOOC也逐渐流行起来。清华大学率先开发建设的“学校在线”网络开放课程平台，为全球课程提供在线学习。其次，上海交通大学建设以中文课程为基础的MOOC平台“好大学在线”也开始在线提供学习，全国各地的高校也在引进MOOC教学平台，同时启动自己主流学科的MOOC课程建设[6]。MOOOC与“互联网+”的结合产生了微课，是一种全新的教学方法。微课注重知识点，教学设计和教学知识点，学生通过短时间学习解决课程中的相关问题。MOOOC主要针对教学设计、课件制作、教学互动、教学实践测试、学生反馈、师生互评等在线辅助教学资源。学生可以选择先学习这门课程，选择MOOOC学习，根据课程中的难点选择微课程来解决。课程知识由浅到深，合理安排学习过程，达到学习知识的目的。

在新的教育模式下，学生通过MOOOC和微课平台学习新知识，在学习过程中会遇到很多问题，可以通过MOOC和微课平台互动，更多的学生仍然需要与教师面对面交流。在这种情况下，出现了翻转课堂，以实现教师与学生的面对面交流，学生和教师也可以提前准备教学问题进行讨论，从而改变学习的主动性。